Importância da Língua Inglesa - Inglês (2025)

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<p>8</p><p>Manual do Professor</p><p>LEILA RIBEIRO DE CALDAS</p><p>OLGA PAES DE ALMEIDA</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA8</p><p>298018</p><p>825858018</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>O domínio da língua inglesa nos dias atuais possibilita plena</p><p>participação social e inserção em um universo cultural que</p><p>desconhece fronteiras. Apresenta-se como instrumento</p><p>efetivo de comunicação nas mais diferentes regiões e</p><p>culturas, possibilitando às pessoas que se relacionem</p><p>internacionalmente, tenham acesso a mais informações,</p><p>capacitem-se melhor para o mercado de trabalho, partilhem</p><p>ou construam as próprias visões de mundo, enfim, adaptem-</p><p>-se à realidade de um mundo em constante mutação e</p><p>globalmente conectado. Comunicar-se em outra língua,</p><p>portanto, implica conhecer a cultura de outros povos e suas</p><p>manifestações e compará-las com a sua.</p><p>Você conhece William Shakespeare? Reconhece as</p><p>máscaras teatrais retratadas na capa? Essas máscaras</p><p>representam a tradição cultural da arte dramática e dois de</p><p>seus principais gêneros: a tragédia e a comédia. Foi nessa</p><p>arte que Shakespeare se destacou. Ele é considerado o</p><p>maior autor teatral do período renascentista e o gênio da</p><p>poesia dramática na cultura ocidental. Sua arte marcou o</p><p>início do inglês moderno.</p><p>Você já assistiu a alguma peça desse dramaturgo?</p><p>CAPA_MP_8ANO_INGLES_ANGLO.indd All Pages 10/6/17 9:04 AM</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>Manual do Professor</p><p>8</p><p>LEILA RIBEIRO DE CALDAS é</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas</p><p>literaturas) pela Universidade Federal do Rio de</p><p>Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela</p><p>Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas</p><p>Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês</p><p>para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na</p><p>formação de professores. Atua principalmente nas</p><p>seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo</p><p>e ensino, formação do professor em pré-serviço e em</p><p>serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de</p><p>material didático e abordagens de ensino. Atualmente</p><p>trabalha também com o ensino de inglês em cursos</p><p>superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o</p><p>ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio</p><p>e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e</p><p>do Ensino Fundamental .</p><p>OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade</p><p>de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São</p><p>Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou</p><p>Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou</p><p>Português como língua estrangeira na Berlitz School of</p><p>Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da</p><p>Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de</p><p>ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou</p><p>Inglês Instrumental no Departamento de Linguística</p><p>Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro</p><p>de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais</p><p>para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996)</p><p>e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação</p><p>Infantil e do Ensino Fundamental .</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 1 10/5/17 5:01 PM</p><p>Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz</p><p>Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e</p><p>Irina Bullara Martins Lachowski</p><p>Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas</p><p>Coordenação pedagógica: Ricardo Leite</p><p>Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco,</p><p>Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi,</p><p>Henrique Braga e Rodolfo Marinho</p><p>Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e</p><p>Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)</p><p>Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)</p><p>Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga</p><p>Planejamento e controle de produção editorial:</p><p>Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira,</p><p>Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir,</p><p>Georgia Der Bedrosian, Mayara Crivari</p><p>Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.),</p><p>Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa,</p><p>Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova,</p><p>Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e</p><p>Vanessa de Paula Santos</p><p>Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis</p><p>Diagramação: Estúdio Dito e Feito</p><p>Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.),</p><p>Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina</p><p>Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, Roberta</p><p>Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane Rodrigues</p><p>e Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)</p><p>Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin</p><p>Cartografia: Eric Fuzii (coord.)</p><p>Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Erik Taketa</p><p>Foto de capa: Elnur/Shutterstock</p><p>Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e</p><p>Talita Guedes da Silva</p><p>Todos os direitos reservados por SOMOS</p><p>Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro</p><p>CEP: 04755-070 – São Paulo – SP</p><p>(0xx11) 3273-6000</p><p>© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>CALDAS, Leila</p><p>SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental II :</p><p>língua inglesa, 8º ano / Leila Caldas, Olga</p><p>Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de</p><p>Ensino, 2018.</p><p>ISBN: 978-85-468-1108-3 (aluno)</p><p>ISBN: 978-85-468-1109-0 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.</p><p>17-06979 CDD-372.652</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>2018</p><p>ISBN 978 85 468 1109-0 (MP)</p><p>Código da obra 525858018</p><p>825858018</p><p>1ª edição</p><p>1ª impressão</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Uma publicação</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 2 10/5/17 5:01 PM</p><p>APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................................... 4</p><p>BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 8</p><p>MODULE 1. A NEW SCHOOL YEAR .......................................................................................................... 9</p><p>MODULE 2. BACK TO SCHOOL ............................................................................................................... 12</p><p>MODULE 3. A TYPICAL DAY IN THE LIFE OF TWO TEENS ................................................ 15</p><p>MODULE 4. DID YOU ENJOY YOUR STAY IN TORONTO? ............................................... 17</p><p>MODULE 5. KING HENRY VIII ................................................................................................................. 20</p><p>MODULE 6. ROUNDUP ..................................................................................................................................... 23</p><p>MODULE 7. WHAT’S YOUR PROBLEM? .............................................................................................. 24</p><p>MODULE 8. URBAN VIOLENCE ................................................................................................................ 26</p><p>MODULE 9. WHY DO WE NEED FOOD? ............................................................................................. 28</p><p>MODULE 10. YOUTH SPEAKING OUT .................................................................................................. 30</p><p>MODULE 11. WHAT MAKES ME MAD ................................................................................................. 32</p><p>MODULE 12. ROUNDUP .................................................................................................................................. 34</p><p>MODULE 13. THE WORLD GOES GLOBAL ...................................................................................... 35</p><p>MODULE 14. GLOBALIZATION ................................................................................................................ 37</p><p>MODULE 15. BIODIVERSITY HOTSPOTS ........................................................................................ 39</p><p>MODULE 16. A WEEKEND IN TORONTO ..........................................................................................</p><p>com os alunos as informações do boxe ao lado.</p><p>Em seguida, leia os itens da atividade com a turma, escla-</p><p>recendo dúvidas de vocabulário. Reproduza duas vezes a faixa</p><p>12 do CD para a realização da tarefa. Verifique as respostas</p><p>oralmente, incentivando a participação de toda a turma.</p><p>O Globe Theatre foi a primeira edificação construída especial-</p><p>mente para encenações teatrais na cidade de Londres, em 1599. A</p><p>companhia teatral liderada por William Shakespeare foi responsável</p><p>por sua construção.</p><p>Em 1613, durante uma encenação da peça Henry VIII, de William</p><p>Shakespeare, um incêndio destruiu o teatro. Ele foi reconstruído</p><p>rapidamente, mas fechado em 1642, num período de governo puri-</p><p>tano. Em 1644, o teatro foi demolido.</p><p>A estrutura atual do teatro, à beira do rio Tâmisa, foi inaugura-</p><p>da em 1997. A construção teve como base achados arqueológicos</p><p>e gravuras do século XVI. Foi feito um grande esforço para usar</p><p>materiais de construção comuns ao período elisabetano.</p><p>Disponível em: <www.shakespearesglobe.com/about-us/</p><p>history-of-the-globe>. Acesso em: 13 jul. 2017.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas para conver-</p><p>sar sobre experiências que tiveram ao assistir peças de teatro.</p><p>Circule pela sala de aula monitorando a atividade e auxiliando</p><p>os alunos se necessário.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Leia com os alunos o enunciado que propõe a pesquisa.</p><p>Sugira a eles que a preparem previamente em casa, buscando</p><p>informações e fatos interessantes sobre Henrique VIII. Os gru-</p><p>pos podem pesquisar e preparar uma apresentação e/ou uma</p><p>exposição para a turma. Para solucionar a questão de tempo,</p><p>todos os grupos preparam o trabalho. Na entrega, dois grupos</p><p>são sorteados para a apresentação, e depois todos os traba-</p><p>lhos são expostos na sala de aula. Chame a atenção da turma</p><p>para a importância de citar as fontes usadas na pesquisa.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>11</p><p>12</p><p>21821</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 21 10/5/17 5:03 PM</p><p>MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre Henrique VIII e suas esposas estão disponíveis em: <http://tudorhistory.org/henry8/>; <www.</p><p>historyonthenet.com/Tudors/six_wives_henry_viii.htm>; <www.tudorplace.com.ar/aboutHenryVIII.htm>.</p><p>Acesso em: 2 jul. 2017.</p><p>Anotações</p><p>822</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 22 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para provas, ou como exercícios adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, na</p><p>aula, as atividades deverão ser corrigidas com os alunos na parte final da aula, visto que as atividades finais poderão ser veri-</p><p>ficadas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVO</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados nas aulas 1 a 11.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA CONTEÚDO</p><p>12</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Exercícios de revisão: atividades 1 a 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos as imagens de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos os módulos</p><p>de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues como trabalho para nota a critério do professor. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos</p><p>vão sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-as e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as verificações para solucionar dúvidas surgidas na revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 12</p><p>Anotações</p><p>23823</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>6</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>ROUNDUP (LESSONS 1 TO 11)</p><p>6</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 23 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo propõe a revisão e a expansão do vocabulário</p><p>sobre características físicas e traços de personalidade, além de</p><p>trazer um assunto que faz parte do universo e das preocupações</p><p>dos adolescentes: a autoimagem e a aceitação em um grupo.</p><p>O módulo proporciona atividades que envolvem as quatro ha-</p><p>bilidades para trabalhar o vocabulário afim e revisar algumas</p><p>estruturas já estudadas. Apresentamos também os elementos</p><p>de ligação de ideias (transition words) que denotam sequência</p><p>para o aprimoramento das produções orais e escritas.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Perguntar e responder sobre características físicas e</p><p>traços de personalidade.</p><p>• Revisar e ampliar o vocabulário sobre características</p><p>físicas e de personalidade.</p><p>• Usar palavras que indicam sequenciamento na produção</p><p>de textos orais e escritos.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e ci-</p><p>dadania; diversidade cultural – ética, respeito mútuo, respeito às</p><p>diferenças individuais.</p><p>O assunto do módulo pode ser ampliado e explorado transver-</p><p>salmente se associado ao tema ética. Um bom trabalho pode ser</p><p>desenvolvido em conjunto com o professor de Filosofia, se houver</p><p>essa disciplina na grade curricular da escola.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>13</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Group work</p><p>Words to know</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>14</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Look!</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 a 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>A partir da imagem da abertura do módulo, estabeleça</p><p>uma conversa com a turma sobre o que estão vendo. Incentive</p><p>comentários diversos acerca da situação ilustrada na imagem.</p><p>Leia a citação da abertura. Pergunte o que os alunos</p><p>acham que ela significa (o maior desafio é manter a indi-</p><p>vidualidade em um mundo em que a sociedade quer que</p><p>você seja outra pessoa, e não você mesmo). Em seguida,</p><p>questione se eles concordam ou não com a afirmação e peça</p><p>que justifiquem a resposta.</p><p>Após a discussão inicial da Opening page, introduza o</p><p>assunto deste módulo na seção Getting started por meio de</p><p>perguntas de caráter subjetivo.</p><p>What are you like?</p><p>How do you describe your personality?</p><p>Is there anything you don’t like about yourself?</p><p>Na atividade 1, peça a voluntários que leiam as falas em</p><p>voz alta e, na atividade 2, proponha uma discussão aberta,</p><p>incentivando os alunos a compartilhar sugestões e conselhos</p><p>sobre como lidar com as questões apresentadas.</p><p>Nota: Como o assunto pode ser delicado para alguns alunos, é</p><p>importante respeitar aqueles que não queiram se manifestar.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Chame a atenção dos alunos novamente para o título do</p><p>módulo e para as imagens da abertura. Pergunte que tipo de</p><p>texto eles acham que lerão nesta aula (e-mails para a seção</p><p>de aconselhamento de revista ou jornal).</p><p>AULAS 13 E 14</p><p>824</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>WHAT’S YOUR PROBLEM?</p><p>7</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 24 10/5/17 5:03 PM</p><p>Peça aos alunos que observem a nuvem de palavras (word</p><p>cloud). Apresente ou revise os itens de vocabulário por meio</p><p>de exemplos e solicite que os leiam em voz alta. Em seguida,</p><p>eles devem escolher entre três e cinco palavras para descrever</p><p>a si mesmos. Incentive-os a compartilhar as palavras escolhi-</p><p>das com os colegas.</p><p>Reading</p><p>Explore as fotos como ponto de partida para a apresen-</p><p>tação do texto pedindo aos alunos que tentem inferir qual é</p><p>o problema de cada adolescente. Reproduza a faixa 13 do CD</p><p>para a atividade 1 e oriente os alunos a acompanhar a leitura</p><p>no Caderno do Aluno silenciosamente. Faça uma ou duas</p><p>perguntas oralmente apenas para verificar a compreensão</p><p>geral do texto, como:</p><p>What is Sad’s problem? (She’s too small and skinny.)</p><p>What’s Shy’s problem? (He’s very shy.)</p><p>Para a atividade 2, os alunos podem realizar mais uma</p><p>leitura silenciosa do texto se necessário. Em seguida, eles</p><p>devem completar as lacunas com informações do texto. Esta-</p><p>beleça um tempo breve para a tarefa. Verifique as respostas</p><p>solicitando a participação de diferentes alunos.</p><p>Na atividade 3, os alunos devem responder às perguntas</p><p>individualmente. Estimule-os a comparar suas respostas com</p><p>as de outro colega antes da verificação geral com a turma.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos a fazer as duas atividades propostas no</p><p>boxe, buscando entender as palavras e as expressões pelo</p><p>contexto e atentando aos cognatos, como terribly e unpopular.</p><p>Verifique as respostas e solucione outras possíveis dúvidas de</p><p>vocabulário que tenham.</p><p>Group work e Words to know</p><p>Peça aos alunos que se organizem em grupos de três ou</p><p>quatro componentes. Oriente-os sobre a atividade e peça que</p><p>leiam e discutam os trechos dos aconselhamentos e marquem</p><p>a sequência correta.</p><p>Leia com a turma as informações no boxe Words to know.</p><p>Dê exemplos sobre o uso das palavras apoiando-se no texto da</p><p>atividade anterior. Então, peça aos alunos que circulem as pala-</p><p>vras de sequenciamento. Ao final, discuta com eles as palavras</p><p>que usamos em português com a mesma finalidade.</p><p>Na atividade 2, reproduza a faixa 14 do CD para que os</p><p>alunos verifiquem suas respostas. Esclareça possíveis dúvidas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Retome o vocabulário usado para descrições de carac-</p><p>terísticas físicas e solucione dúvidas à medida que os alunos</p><p>realizam a atividade. Dê exemplos se julgar necessário. Verifi-</p><p>que as respostas e peça que repitam as palavras em voz alta.</p><p>LANGUAGE USAGE E LOOK!</p><p>Chame a atenção dos alunos para o boxe Look!. Solicite</p><p>exemplos usando os verbos to be e to have. Em seguida, na</p><p>seção Language usage, oriente-os a analisar as ilustrações e</p><p>completar as sentenças com o nome das pessoas descritas.</p><p>Circule pela sala de aula solucionando possíveis dúvidas e peça</p><p>a alguns voluntários que leiam suas respostas em voz alta.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Direcione a atenção da turma para o assunto do novo</p><p>e-mail enviado à revista: Friendship vs. Dating. Peça que es-</p><p>colham uma das opções sobre o tema do e-mail e justifiquem</p><p>sua resposta. Em seguida, pergunte:</p><p>What do you think the advisor will say?</p><p>Registre as ideias no quadro para verificação posterior.</p><p>Listening</p><p>Reproduza a faixa 15 do CD para que os alunos verifiquem</p><p>suas predições no pre-listening. Em seguida, peça que leiam</p><p>rapidamente as informações solicitadas na atividade 2. Toque</p><p>o áudio novamente sem pausas, para que o ouçam na íntegra</p><p>e façam anotações. Reproduza-o mais uma vez, pausando em</p><p>alguns momentos. Ao final, verifique as respostas oralmente,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Oriente a turma a se organizar em pares. Leia a proposta da</p><p>atividade com a turma e peça às duplas que discutam a situação.</p><p>Em seguida, as duplas devem dizer suas sugestões e seus conse-</p><p>lhos para a apreciação e a avaliação da turma. Os alunos podem</p><p>também sugerir ações em relação aos demais colegas de Emma,</p><p>e não apenas dar conselhos a ela, já que o problema envolve</p><p>mais as atitudes dos outros do que as dela. Ao final, abra uma</p><p>discussão sobre bullying, que é um problema sério nas escolas.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>13</p><p>14</p><p>15</p><p>25825</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 25 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, retomamos a storyline e abordamos um as-</p><p>sunto que faz parte do cotidiano de grandes e pequenas cidades,</p><p>em maior ou menor intensidade, o qual constitui um problema</p><p>social grave e inescapável: a violência. As atividades proporcio-</p><p>narão a introdução de vocabulário afim, a apresentação e o uso</p><p>do tempo verbal past continuous contraposto ao simple past,</p><p>além da leitura e da interpretação de gráfico sobre o assunto</p><p>trabalhado. Como estratégia de leitura, introduzimos a noção de</p><p>referência pronominal na estruturação de textos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a compreensão de linguagem escrita e oral</p><p>por meio de gêneros textuais diversos (diálogo, texto</p><p>informativo, gráfico).</p><p>• Enriquecer o repertório lexical sobre assuntos da atualidade.</p><p>• Apresentar e desenvolver a noção de referência</p><p>pronominal na estruturação de textos.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso do past</p><p>continuous nas formas afirmativa, interrogativa e negativa.</p><p>• Apresentar em contexto a diferença entre o simple past e</p><p>o past continuous e proporcionar situações de uso desses</p><p>tempos verbais.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e</p><p>cidadania.</p><p>Aproveite o tema do módulo para trabalhar as causas da vio-</p><p>lência nas grandes cidades: exclusão social, pobreza, desemprego,</p><p>drogas, etc. Um trabalho interdisciplinar e/ou um projeto com toda</p><p>a escola pode ser desenvolvido sobre o assunto.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>15</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>15</p><p>Reading</p><p>Look!</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>16</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pair work</p><p>Useful language</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>17</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Pair work</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando as respostas das tarefas de casa</p><p>com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para o título do módulo. Per-</p><p>gunte o que eles consideram exemplos de urban violence e in-</p><p>centive respostas variadas, por exemplo, diferentes tipos de</p><p>roubo e assalto (theft, robbery, burglary, pickpocketing). Apre-</p><p>sente e escreva na lousa palavras que serão usadas no texto e na</p><p>seção Problem-solving situation. Explore também com a turma</p><p>a imagem da página de abertura. Questione os alunos sobre</p><p>quais são as principais causas da violência urbana na opinião</p><p>deles. Incentive respostas variadas. Finalmente, pergunte quais</p><p>seriam as soluções para diminuir os casos de violência urbana.</p><p>Leia a citação de abertura, que compara a violência a uma</p><p>doença, e discuta-a com a turma. Questione se eles concordam</p><p>ou não com a citação e peça que justifiquem a resposta.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Na atividade 1, oriente os alunos a ler o cartum e peça que</p><p>descrevam a situação antes de escolher a alternativa correta.</p><p>Promova uma discussão com toda a turma sobre a questão</p><p>da violência nas grandes cidades.</p><p>AULAS 15, 16 E 17</p><p>826</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>URBAN VIOLENCE</p><p>MÓDULO</p><p>8</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 26 10/5/17 5:03 PM</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Discuta as perguntas da atividade com toda a turma. No</p><p>item c, trabalhe o léxico que possa aparecer no módulo. Re-</p><p>tome o título do módulo e a imagem da mulher na abertura.</p><p>Diga à turma que eles vão ler e ouvir um diálogo entre Patricia</p><p>e Tereza. Peça que tentem adivinhar que tipo de violência será</p><p>discutida por elas.</p><p>Reading</p><p>Para a atividade 1, reproduza a faixa 16 do CD e peça aos</p><p>alunos que acompanhem o diálogo no Caderno</p><p>do Aluno si-</p><p>lenciosamente. Ao final dessa primeira escuta, faça perguntas</p><p>para avaliar o nível de compreensão geral do texto:</p><p>Is violence in São Paulo and Rio de Janeiro different from</p><p>Mexico City? (No, it isn’t.)</p><p>What crimes does Tereza mention? (Muggings, robberies,</p><p>murders and rapes.)</p><p>What happened to Patricia’s mother’s friend in São Paulo?</p><p>(She was quicknapped by two criminals.)</p><p>How did the woman feel? (She was really shocked.)</p><p>Leia as instruções da atividade 2. Peça aos alunos que tra-</p><p>balhem individualmente para realizá-la. Reproduza a faixa 16</p><p>do CD para que leiam o texto novamente e verifiquem suas</p><p>respostas. Na atividade 3, eles devem indicar se as sentenças</p><p>são verdadeiras, falsas ou se não são mencionadas no texto.</p><p>Explore o boxe Look! com toda a turma. Ele e a atividade 4</p><p>introduzem a noção de referência pronominal na estruturação</p><p>dos textos. Faça os dois primeiros itens com os alunos, ajudan-</p><p>do-os a identificar o antecedente ao qual o pronome se refere.</p><p>Destaque o uso e a função dos pronomes na construção textual,</p><p>para auxiliá-los na compreensão do que leem e na produção</p><p>escrita. Ao final, verifique as atividades com a participação de</p><p>toda a turma.</p><p>Pair work</p><p>Organize a turma em duplas. Reproduza novamente a</p><p>faixa 16 do CD para que relembrem a pronúncia e a entoação.</p><p>Circule pela sala e acompanhe a realização da atividade.</p><p>Useful language</p><p>No roteiro inicial, sugerimos começar a aula 16 com esta</p><p>atividade para retomar o diálogo da seção Reading. Os alunos</p><p>devem localizar no diálogo as frases e as expressões que se</p><p>relacionem às definições deste boxe. Sugira que busquem as</p><p>respostas observando os sentidos no contexto. Verifique as res-</p><p>postas oralmente e solucione possíveis dúvidas de vocabulário.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Explore a imagem e discuta as perguntas com a turma.</p><p>16</p><p>Explique aos alunos que eles vão verificar suas ideias sobre o</p><p>texto ao ouvi-lo na seção seguinte.</p><p>Listening</p><p>Os alunos devem ordenar as sentenças na atividade 1. Re-</p><p>produza uma ou duas vezes a faixa 17 do CD na atividade 2</p><p>para a verificação das respostas e das predições dos alunos</p><p>no pre-listening.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Leia as informações da seção e faça as atividades 1 e 2 oral-</p><p>mente com os alunos, incentivando a participação de todos.</p><p>Peça à turma que dê mais exemplos de uso do past continuous,</p><p>para que a função do tempo verbal fique clara. Em seguida,</p><p>eles devem completar o quadro com as formas verbais.</p><p>Na segunda parte da seção, os alunos trabalham o contras-</p><p>te entre past continuous e simple past, prestando atenção nos</p><p>conectivos when e while. Leia a seção com a turma e solicite</p><p>mais exemplos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Oriente a turma a realizar as atividades e circule pela sala</p><p>de aula solucionando possíveis dúvidas. Em seguida, peça a</p><p>alguns voluntários que leiam suas respostas em voz alta para</p><p>a verificação.</p><p>Pair work</p><p>O objetivo da atividade 2 é levar os alunos a utilizar oral-</p><p>mente a estrutura da seção Language work (past continuous)</p><p>em perguntas e respostas baseadas na imagem da atividade 1.</p><p>Organize-os em duplas e estabeleça um tempo para a realiza-</p><p>ção da tarefa. Circule pela sala de aula auxiliando em possíveis</p><p>dúvidas sobre a formulação das questões e das respostas, assim</p><p>como trabalhando com a pronúncia e a entoação das perguntas.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Leia a contextualização da situação-problema com os alunos.</p><p>Peça que escrevam o que fariam em tal situação, como acham</p><p>que reagiriam e quais as consequências possíveis de uma reação.</p><p>Abra a discussão para toda a turma, pedindo a alguns alunos</p><p>que exponham suas respostas. Incentive comentários avaliativos.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda. Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e,</p><p>quando possível, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula,</p><p>antes de pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>17</p><p>27827</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 27 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo propicia o trabalho com um assunto interdis-</p><p>ciplinar que se insere em um dos temas sugeridos para serem</p><p>desenvolvidos transversalmente nos currículos escolares: ali-</p><p>mentação e saúde.</p><p>As atividades propostas enfatizam o desenvolvimento das</p><p>habilidades de leitura e compreensão e de síntese das informa-</p><p>ções presentes em um texto, bem como o enriquecimento lexical.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de compreensão de texto e</p><p>síntese das ideias principais.</p><p>• Enriquecer o repertório lexical sobre um assunto de outra</p><p>disciplina do currículo (Ciências): alimentação e saúde.</p><p>• Promover a conscientização sobre o problema da fome no</p><p>mundo, suas causas e suas consequências.</p><p>• Promover a conscientização sobre os benefícios de uma</p><p>boa alimentação e o desenvolvimento de hábitos de</p><p>alimentação saudáveis.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências –</p><p>alimentação e saúde: hábitos alimentares saudáveis; os grupos</p><p>de alimentos e seus componentes. Ciências, História, Geografia</p><p>– alimentação e saúde, cidadania: a fome no mundo – causas e</p><p>consequências.</p><p>Sugerimos verificar com os professores de outras disciplinas a</p><p>possibilidade de um trabalho conjunto sobre o assunto do módulo.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>18</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 a 4</p><p>19</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Useful language</p><p>Group work</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando a resposta da tarefa de casa com</p><p>os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção para o título do módulo e peça aos alu-</p><p>nos que respondam à pergunta proposta: “Why do we need</p><p>food?”. Provavelmente eles darão respostas variadas. Se achar</p><p>necessário, liste-as no quadro.</p><p>Explore a imagem da abertura e leia a citação com a turma.</p><p>O número de crianças que morrem por desnutrição é muito</p><p>significativo e mostra a grande desigualdade em relação à</p><p>distribuição de alimentos no mundo.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Oriente os alunos a ler a citação silenciosamente para</p><p>discutir as perguntas propostas e, em seguida, responder a</p><p>elas. Peça que justifiquem suas respostas.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Discuta com os alunos as questões nos itens a a d. Você</p><p>pode ampliar o debate com as seguintes perguntas:</p><p>What can you see in the pictures? (People who suffer from</p><p>malnutrition or hunger.)</p><p>Do you think these people eat a balanced diet?</p><p>In your opinion, what should a balanced diet include?</p><p>What can we do to help solve the problem of hunger in</p><p>the world?</p><p>Reading</p><p>Para a atividade 1, reproduza a faixa 18 do CD e peça</p><p>aos alunos que acompanhem o texto no Caderno do Aluno</p><p>AULAS 18 E 19</p><p>18</p><p>828</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>WHY DO WE NEED FOOD?</p><p>9</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 28 10/5/17 5:03 PM</p><p>silenciosamente. Ao final dessa escuta, faça algumas pergun-</p><p>tas para avaliar o nível de compreensão geral do texto.</p><p>Em seguida, leia as instruções da atividade 2. Peça aos</p><p>alunos que trabalhem individualmente para decidir se as sen-</p><p>tenças são verdadeiras, falsas ou se não foram mencionadas</p><p>no texto. Verifique as respostas imediatamente. Enfatize a</p><p>não necessidade de conhecer palavras novas do vocabulário</p><p>nesse momento para a realização da tarefa. Como prova-</p><p>velmente o assunto já foi tratado em outras disciplinas e</p><p>também é bastante veiculado na mídia, os alunos têm um</p><p>conhecimento prévio que poderá auxiliá-los.</p><p>A atividade 3 introduz os graphic organizers, que podem</p><p>ser usados com diferentes objetivos no ensino. Esclareça o</p><p>que deve ser feito na atividade e exemplifique. O modelo</p><p>apresentado é bem simples e serve</p><p>para organizar visualmente</p><p>algumas relações elucidadas no texto.</p><p>Useful language</p><p>No roteiro inicial, sugerimos começar a aula 19 com a</p><p>verificação das tarefas de casa e, na sequência, trabalhar este</p><p>boxe. Para tanto, o texto introdutório deve ser retomado por</p><p>meio de uma leitura silenciosa.</p><p>Após a leitura, estabeleça um tempo para que os alunos fa-</p><p>çam as duas atividades do boxe, que requerem atenção para os</p><p>sentidos das palavras no contexto. Se houver tempo, os alunos</p><p>podem comparar suas respostas em duplas. Ao final, verifique</p><p>as respostas oralmente, incentivando a participação de todos.</p><p>Group work</p><p>Chame a atenção para o boxe Food for thought. Leia a</p><p>informação do quadro e sugira aos alunos que discutam a</p><p>questão com os colegas próximos. Peça a alguns voluntários</p><p>que socializem com toda a turma as opiniões discutidas.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Proponha uma discussão oral com a turma sobre as per-</p><p>guntas da atividade. Dê um tempo para que os alunos expo-</p><p>nham seus gostos e suas opiniões livremente.</p><p>Listening</p><p>Na atividade 1, peça aos alunos que leiam os itens do</p><p>boxe e tentem, primeiro, completar o texto antes da escuta.</p><p>Na sequência, reproduza a faixa 19 do CD para a atividade 2</p><p>e oriente-os a verificar suas respostas.</p><p>Na atividade 3, os alunos devem completar as colunas</p><p>categorizando os itens de comida mencionados na atividade 1.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Solicite aos alunos que se organizem em pequenos grupos.</p><p>Leia as informações no texto e analise os gráficos com toda a</p><p>turma. Em seguida, leia a proposta da atividade 2 e oriente-os</p><p>a discutir as perguntas. Caminhe pela sala de aula monitoran-</p><p>do a atividade e esclarecendo possíveis dúvidas. Ao final, peça</p><p>a alguns grupos que socializem suas ideias com toda a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>19</p><p>Anotações</p><p>29829</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 29 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, abordamos a participação dos jovens em</p><p>questões sociais e ambientais relevantes, de forma contex-</p><p>tualizada e por meio de tarefas que envolvem as quatro habi-</p><p>lidades. Além disso, são propostas atividades que têm como</p><p>objetivo aumentar o repertório lexical dos alunos sobre o tema</p><p>meio ambiente e outras em que a referência pronominal é</p><p>retomada. O foco gramatical serão as formas e os usos dos</p><p>modais must e should.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a habilidade de compreensão do gênero texto</p><p>informativo.</p><p>• Enriquecer o repertório lexical sobre um assunto de</p><p>outras disciplinas do currículo (Ciências e Geografia).</p><p>• Proporcionar situações de uso dos modais must e should.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências, Eco-</p><p>logia – problemas sociais, econômicos e ambientais.</p><p>Sugerimos verificar com os professores de outras disciplinas</p><p>a possibilidade de um trabalho conjunto sobre o tema do módulo.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>20</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Biography</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>21</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Useful language</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>22</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando a tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Com base na imagem da abertura da seção, estabeleça</p><p>uma conversa com a turma sobre a proteção ao meio ambien-</p><p>te. Peça que descrevam o que veem e pergunte se consideram</p><p>que os jovens da foto estão contribuindo para um futuro me-</p><p>lhor para o nosso planeta.</p><p>Leia a citação da abertura com a turma e chame a atenção</p><p>para a forma lúdica como a autora sugere que todos podem</p><p>colaborar, mesmo os mais jovens. A partir dessa constatação,</p><p>diga que o módulo aborda o exemplo de um jovem engajado</p><p>na proteção ao meio ambiente.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Chame a atenção dos alunos para o cartum. Peça que</p><p>descrevam a situação ilustrada e, em seguida, oriente-os a</p><p>escolher a alternativa que melhor expressa a mensagem do</p><p>cartum. Pergunte aos alunos se concordam ou não com a</p><p>crítica do artista e peça que justifiquem a resposta.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Leia com a turma o enunciado e os itens da atividade,</p><p>esclarecendo dúvidas de vocabulário se necessário. Dê um</p><p>tempo para que os alunos escolham o problema ambiental</p><p>que julgam mais sério. Em seguida, abra uma discussão com</p><p>toda a turma sobre as respostas.</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 20 do CD para que os alunos a ouçam e</p><p>acompanhem o texto no Caderno do Aluno silenciosamente. Ao</p><p>final da primeira leitura, faça algumas perguntas para avaliar o</p><p>nível de compreensão geral do texto.</p><p>AULAS 20, 21 E 22</p><p>20</p><p>830</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>10</p><p>YOUTH SPEAKING OUT</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 30 10/5/17 5:03 PM</p><p>Biography</p><p>Leia as informações do boxe com a turma. Veja mais in-</p><p>formações sobre Xiuhtezcatl Martinez na seção Material de</p><p>apoio ao professor, no final deste módulo.</p><p>Peça aos alunos que leiam o texto novamente para realizar</p><p>a atividade 2. Enfatize a não necessidade de conhecer palavras</p><p>novas do vocabulário nesse momento, já que a atividade é</p><p>direcionada pelas próprias frases propostas. É importante que</p><p>os alunos percebam que a compreensão da leitura não requer</p><p>o conhecimento total dos itens lexicais do texto. Verifique as</p><p>respostas imediatamente.</p><p>A atividade 3 retoma o conceito de referência pronominal,</p><p>trabalhada no Módulo 9. Dê um tempo para que os alunos reali-</p><p>zem a atividade individualmente e então verifique as respostas.</p><p>Para a atividade 4, os alunos podem trabalhar em duplas. Ao</p><p>final, abra a discussão com a turma toda.</p><p>Useful language</p><p>No roteiro inicial, sugerimos começar a aula 21 com a veri-</p><p>ficação da tarefa de casa e, na sequência, trabalhar este boxe.</p><p>Para tanto, os alunos devem reler silenciosamente o texto intro-</p><p>dutório. Oriente-os a realizar a atividade proposta. Explique à</p><p>turma que o contexto, assim como as palavras que vêm antes e</p><p>depois das expressões listadas, vão ajudá-los a realizar a tarefa.</p><p>Os alunos devem trabalhar individualmente. Ao final da</p><p>atividade, estimule-os a comparar suas respostas com as de</p><p>um colega. Verifique o resultado, incentivando a participação</p><p>de toda a turma.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Os alunos devem indicar o trecho que julgam mais forte</p><p>e comovente do discurso de Xiuhtezcatl Martinez, da seção</p><p>Reading. Essa discussão contribui para a retomada do texto,</p><p>que será importante na seção Listening.</p><p>Listening</p><p>Leia a proposta da atividade 1 com a turma, assim como</p><p>os itens a a d. Reproduza duas vezes a faixa 21 do CD. Peça</p><p>aos alunos que marquem as informações corretas e corrijam</p><p>as incorretas. Verifique as respostas oralmente.</p><p>Na atividade 2, leia as perguntas com a turma antes de re-</p><p>produzir o áudio. Estimule os alunos a tentar respondê-las, com</p><p>base na escuta que fizeram para a atividade 1. Então, toque o</p><p>áudio mais uma vez para que verifiquem suas respostas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Must/Mustn’t e Should/Shouldn’t</p><p>Leia os exemplos com os alunos, reforçando o uso do</p><p>verbo modal. Caso julgue necessário, amplie as explicações,</p><p>solicite aos alunos que deem outros exemplos e escreva-os no</p><p>quadro. Faça as atividades propostas oralmente, incentivando</p><p>a participação de todos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as atividades</p><p>1 a 4. Circule pela sala de aula monitorando e auxiliando-os caso</p><p>apresentem alguma dúvida. Em seguida,</p><p>verifique as respostas</p><p>oralmente com a participação de toda a turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>A situação-problema deste módulo retoma vários assuntos</p><p>relacionados à Ecologia e o uso de um dos itens gramaticais</p><p>abordados na seção Language work.</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas. Leia a pro-</p><p>posta da atividade com toda a turma, esclarecendo o voca-</p><p>bulário se necessário. Estabeleça um tempo para a realização</p><p>da atividade.</p><p>Os alunos devem discutir alguns dos problemas do meio</p><p>ambiente tratados em outras disciplinas curriculares e tam-</p><p>bém em língua inglesa e produzir frases dizendo o que deve</p><p>ou não deve ser feito para proteger a natureza e o planeta.</p><p>Incentive a produção circulando pela sala de aula, moni-</p><p>torando e interagindo com os alunos para dar sugestões ou</p><p>esclarecer dúvidas de vocabulário. As diversas frases podem</p><p>ser apresentadas à turma e também recolhidas para formar</p><p>um grande painel a ser exposto na sala ou em outro ambiente</p><p>da escola.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando pos-</p><p>sível, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de</p><p>pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Informações sobre o ativista Xiuhtezcatl Martinez e a ONG</p><p>Earth Guardians estão disponíveis em: <www.earthguardians.</p><p>org>. Acesso em: 19 jul. 2017.</p><p>21</p><p>31831</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 31 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, partimos de um quadrinho dos persona-</p><p>gens Calvin e Haroldo (Calvin and Hobbes) para continuar a</p><p>abordagem dos problemas ecológicos, tratando da poluição</p><p>do meio ambiente. O foco gramatical é uma revisão dos pro-</p><p>nomes pessoais sujeito (caso reto) e objeto (caso oblíquo).</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a compreensão do gênero textual quadrinho.</p><p>• Promover a conscientização sobre os problemas</p><p>ambientais do mundo.</p><p>• Revisar e proporcionar situações de uso dos pronomes</p><p>pessoais (subject and object pronouns).</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências,</p><p>Ecologia – problemas ambientais: poluição.</p><p>Sugerimos verificar com os professores de outras disciplinas</p><p>a possibilidade de um trabalho conjunto sobre o tema do módulo.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>23</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando a resposta da tarefa de casa com</p><p>os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Inicialmente, explore a imagem de abertura solicitando aos</p><p>alunos que identifiquem os personagens (Calvin e Hobbes).</p><p>Faça perguntas para acionar conhecimentos prévios:</p><p>Who is the boy in the comics? (Calvin.)</p><p>Who is Calvin’s best friend? (Hobbes.)</p><p>What kind of “creature” is Hobbes? (He is a tiger/a toy</p><p>(stuffed) tiger.)</p><p>Do Calvin and Hobbes talk to each other? (Yes, they do – in</p><p>Calvin’s imagination.)</p><p>Em seguida, direcione a atenção da turma para o título do</p><p>módulo, perguntando: “What things make Calvin mad?”. Os</p><p>alunos provavelmente vão dar diversas respostas, como going</p><p>to school, doing homework e bullying, entre outras.</p><p>Leia a citação da abertura. Explique à turma que a frase foi</p><p>dita por Bill Watterson, criador e desenhista dos personagens</p><p>Calvin e Hobbes. Ajude-os a compreender a citação (podemos</p><p>perder um dia inteiro adiando o que precisamos fazer). Pergunte</p><p>se eles concordam ou não com a citação, justificando a resposta.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Discuta com a turma as perguntas propostas na atividade.</p><p>Acolha todas as ideias dos alunos, solicitando que registrem</p><p>as respostas no Caderno do Aluno.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Na atividade 1, retome os conhecimentos dos alunos sobre</p><p>Calvin e Hobbes. Veja mais informações sobre os personagens</p><p>na seção Material de apoio para o professor. Para o item b,</p><p>peça aos alunos que justifiquem a resposta, explicando as</p><p>razões de terem escolhido certo personagem dos quadrinhos</p><p>como seu favorito.</p><p>A atividade 2 requer uma leitura rápida de somente dois</p><p>painéis da história em quadrinhos. Oriente os alunos a regis-</p><p>trar suas respostas.</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 22 do CD. Os alunos devem acompa-</p><p>nhar a leitura da história em quadrinhos no Caderno do Alu-</p><p>no silenciosamente. Faça algumas perguntas para verificar a</p><p>compreensão geral do texto. Ao final da leitura, promova um</p><p>debate com a turma utilizando as perguntas a seguir:</p><p>AULA 23</p><p>22</p><p>832</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>WHAT MAKES ME MAD</p><p>11</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 32 10/5/17 5:03 PM</p><p>Why does Calvin take off his clothes at the end of the story?</p><p>(He takes off his clothes because wearing clothes is a social</p><p>characteristic of human beings. He realizes that Hobbes means</p><p>it is better not to be human, so he decides to get rid of his</p><p>“human covering”.)</p><p>What does that have to do with his last sentence “I’m with</p><p>you”? (The sentence means “I agree with you.”)</p><p>Oriente os alunos a realizar individualmente as atividades</p><p>2 a 4, lendo a história em quadrinhos novamente se neces-</p><p>sário. Principalmente para a atividade 4, oriente-os a utilizar</p><p>o contexto para realizar a tarefa. Verifique as respostas oral-</p><p>mente, incentivando a participação de toda a turma.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Personal pronouns</p><p>Leia as informações da seção. Peça à turma que dê mais</p><p>exemplos de uso de subject e object pronouns, para que a</p><p>função dos pronomes fique clara para todos. Solicite que</p><p>façam as atividades 1 e 2 observando o quadro disposto na</p><p>página. Verifique as respostas oralmente e esclareça quais-</p><p>quer dúvidas.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Dê alguns minutos aos alunos para que façam a atividade</p><p>individualmente. Ao final, verifique as respostas, incentivando</p><p>a participação de toda a turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em pequenos grupos</p><p>(de três ou quatro componentes). Leia a contextualização da</p><p>situação com a turma e, em seguida, a proposta de atividade.</p><p>Estabeleça um tempo para que discutam ideias e sugestões</p><p>para a campanha.</p><p>Ao final do tempo, solicite aos grupos que compartilhem</p><p>suas ideias com toda a turma. Estimule os alunos a avaliar e</p><p>aperfeiçoar as propostas dos colegas. Peça que sugiram formas</p><p>de levar as ideias para o âmbito da escola e/ou da comunidade</p><p>local. Incentive ações nesse sentido.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando pos-</p><p>sível, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de</p><p>pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Informações sobre Calvin e Hobbes e seu criador, Bill</p><p>Watterson, estão disponíveis em: <www.calvinandhobbes.</p><p>com>; <mentalfloss.com/article/53198/7-things-you-might-</p><p>not-know-about-calvin-and-hobbes>; <www.businessinsider.</p><p>com/calvin-and-hobbes-just-turned-30-heres-the-history-of-</p><p>the-strip-and-its-mysterious-creator-bill-watterson-2015-11>.</p><p>Acesso em: 1º ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>33833</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 33 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para provas, ou como exercícios adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido</p><p>por você. Se feitas em bloco, na</p><p>aula, as atividades deverão ser corrigidas com os alunos na parte final da aula, visto que as atividades finais poderão ser veri-</p><p>ficadas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados nos módulos 7 a 11.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA CONTEÚDO</p><p>12</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Revis‹o: atividades 1 a 7</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos as imagens de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos os módulos</p><p>de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem, também, ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues como trabalho para nota a critério do professor. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos</p><p>vão sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-as e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as verificações para solucionar as dúvidas surgidas na revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 24</p><p>Anotações</p><p>834</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>12</p><p>ROUNDUP (LESSONS 13 TO 23)</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 34 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, é abordado um assunto atual e polêmico: os</p><p>avanços tecnológicos e seus efeitos na comunicação humana, nos</p><p>negócios e na civilização como um todo. As atividades contem-</p><p>plam a compreensão de linguagem escrita e oral e a referência</p><p>pronominal como elemento de coesão textual. Na seção de gra-</p><p>mática, apresentamos o uso de adjetivos e advérbios de modo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de compreensão de textos</p><p>informativos escritos e orais.</p><p>• Usar palavras que indicam sequenciamento na produção</p><p>de textos orais e escritos.</p><p>• Sistematizar e proporcionar situações de uso de adjetivos</p><p>e advérbios de modo.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: globalização,</p><p>tecnologia, comunicação e poder, comunicação através dos tempos.</p><p>O assunto do módulo pode ser ampliado e explorado trans-</p><p>versalmente se associado com a disciplina História.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>25</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>26</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Language work</p><p>Look!</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>OPENING PAGE</p><p>Apoiando-se na imagem que abre o módulo, estabeleça</p><p>uma conversa com a turma sobre a situação retratada. Leia</p><p>a citação da abertura. Pergunte o que os alunos acham que</p><p>ela significa (a tecnologia pode ser nossa melhor amiga,</p><p>mas também uma “desmancha-prazeres”, por atrapalhar a</p><p>criatividade e a imaginação). Em seguida, questione se eles</p><p>concordam ou não com a citação e peça que justifiquem</p><p>as respostas.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Após a discussão da Opening page, chame a atenção dos</p><p>alunos para a imagem desta seção. Continue a conversa de</p><p>maneira que ative o conhecimento prévio deles sobre a glo-</p><p>balização. Ao trabalhar as atividades 1 e 2, fale sobre o tema</p><p>principal do módulo: a comunicação imediata e sem frontei-</p><p>ras possível hoje em dia graças à tecnologia da informação</p><p>e comunicação. Sonde o que os alunos consideram pontos</p><p>positivos e negativos desse imediatismo na comunicação e</p><p>no acesso a informações. Incentive respostas variadas, pro-</p><p>movendo uma breve interação. Estabeleça um tempo para</p><p>que realizem a atividade 3 e peça a alguns voluntários que</p><p>compartilhem suas respostas.</p><p>Nota: O termo Arctic peoples in Canada é geralmen-</p><p>te usado para descrever a população nativa inuíte, que ocu-</p><p>pou de forma quase exclusiva a região ártica do Canadá</p><p>por milhares de anos. Existem oito grupos principais de inuí-</p><p>te no Canadá: Labrador, Ungava, Baffin Island, Iglulik, Caribou,</p><p>Netsilik, Copper (ou Kitlinermiut) e Inuvialuit.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Nesta seção, direcionamos a discussão sobre a comunica-</p><p>ção global para a questão do comércio virtual, que se expande</p><p>a cada dia, e das múltiplas possibilidades de negócios que a</p><p>internet oferece. Se julgar conveniente, faça a atividade oral-</p><p>mente com a turma: leia as perguntas propostas e incentive</p><p>respostas e comentários variados.</p><p>AULAS 25 E 26</p><p>35835</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>3</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>13</p><p>THE WORLD GOES GLOBAL</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 35 10/5/17 5:03 PM</p><p>Reading</p><p>Na atividade 1, quatro frases são apresentadas para que os</p><p>alunos relacionem cada uma a um parágrafo do texto. Orien-</p><p>te-os a ler as frases e o texto com atenção e, então, tentar</p><p>indicar a localização correta de cada uma. Para a atividade 2,</p><p>reproduza uma vez a faixa 23 do CD e peça aos alunos que</p><p>verifiquem suas respostas.</p><p>Na atividade 3, os alunos devem escolher a topic sentence</p><p>do texto e, na atividade 4, trabalhar com o conceito de re-</p><p>ferência pronominal. Reforce a explicação do que as tarefas</p><p>pedem – as relações textuais entre referente e referido. Se</p><p>necessário, faça a atividade com os alunos. Em seguida, veri-</p><p>fique e comente as respostas.</p><p>Useful language</p><p>Solicite aos alunos que façam a atividade proposta no</p><p>boxe, tentando entender as palavras e as expressões pelo</p><p>contexto. Verifique as respostas e solucione outras dúvidas</p><p>de vocabulário dos alunos.</p><p>LANGUAGE WORK E LOOK!</p><p>Leia e comente o cartum com os alunos. Pergunte qual é</p><p>a função de um adjetivo com base no que podem depreender</p><p>do quadrinho (descrever substantivos – pessoas, coisas ou ani-</p><p>mais). Chame a atenção para a autoconfiança do personagem</p><p>Baldo, que fica evidente por sua fala (He’s too proud of himself,</p><p>he thinks too much of himself.). Pode ser também que ele es-</p><p>teja brincando em sua resposta, fingindo ser assim (Maybe he</p><p>is just pretending to be this way.). Em seguida, evidencie um</p><p>detalhe de linguagem da fala de Baldo: das seis palavras que</p><p>ele usa para se descrever, apenas uma é realmente descritiva</p><p>(um adjetivo): cool. As demais são repetições de um advérbio</p><p>que intensifica o sentido do adjetivo (really).</p><p>Após essa breve introdução, trabalhe a seção com a tur-</p><p>ma, seguindo a sequência do Caderno do Aluno. Ao ler os</p><p>exemplos, comente o que as palavras em destaque (adjetivo</p><p>e advérbio, respectivamente) indicam e a quais palavras elas</p><p>se relacionam (advérbio – verbo/adjetivo – substantivo).</p><p>Peça aos alunos que completem as regras. Por fim, leia com</p><p>a turma o boxe Look!, que trata dos adjetivos e dos advérbios</p><p>irregulares correspondentes.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-</p><p>des 1 a 3. Oriente-os a consultar as regras já trabalhadas para</p><p>responder a esta seção. Circule pela sala de aula esclarecendo</p><p>possíveis dúvidas. Ao final, verifique as respostas oralmente,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas. Leia a ati-</p><p>vidade e oriente-os a discutir a situação-problema, pensando</p><p>em maneiras de lidar com as tarefas propostas. Em seguida, as</p><p>duplas devem compartilhar suas sugestões para a apreciação</p><p>e a avaliação de toda a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando pos-</p><p>sível, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de</p><p>pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre as diferenças entre adjetivos e</p><p>advérbios estão disponíveis em: <www.grammarly.com/blog/</p><p>adjectives-and-adverbs>; <www.ef.com/english-resources/english-</p><p>grammar/forming-adverbs-adjectives>.</p><p>Acesso em: 4 ago. 2017.</p><p>23</p><p>Anotações</p><p>836</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd</p><p>36 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, damos continuidade ao assunto iniciado no</p><p>módulo anterior, com a expansão do tema globalização e o ques-</p><p>tionamento sobre seus aspectos positivos e negativos. Os focos</p><p>gramaticais são a formação dos comparativos de superioridade e</p><p>superlativos e seu uso para comparar pessoas, coisas e animais.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de</p><p>textos opinativos e que expressam comparações.</p><p>• Sistematizar e oferecer oportunidades para o uso dos</p><p>comparativos de superioridade e superlativos.</p><p>• Refletir sobre os aspectos positivos e negativos do</p><p>processo de globalização.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: trabalho e</p><p>lazer; tecnologia e globalização.</p><p>Sugestão para projeto interdisciplinar (Inglês, História, Geo-</p><p>grafia): em grupos, os alunos devem pesquisar a globalização em</p><p>relação à economia e à comercialização de produtos. Uma pesquisa</p><p>mais leve pode considerar apenas o levantamento de produtos</p><p>importados que são consumidos no Brasil, as indústrias que os</p><p>produzem e/ou comercializam e os países onde são efetivamente</p><p>produzidos (tênis de marcas americanas, por exemplo, produzidos</p><p>na Ásia). O inverso também é interessante: sapatos produzidos no</p><p>Brasil, por exemplo, e vendidos na Europa. Uma pesquisa mais apro-</p><p>fundada pode levantar as consequências desse processo, como a</p><p>qualidade dos produtos, a exploração da mão de obra de países</p><p>subdesenvolvidos pelas grandes marcas internacionais, entre outras.</p><p>A apresentação dos resultados da pesquisa pode ser por meio</p><p>de seminários, slides digitais, cartazes ou uma postagem na internet.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>27</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>27</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>28</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Look!</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>29</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique a resposta da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção para o título do módulo e para a ima-</p><p>gem da página de abertura. Um bom início é pedir aos alunos</p><p>que deem uma definição ao termo globalização. Escreva na</p><p>lousa as palavras-chave que surgirem. Provavelmente, eles</p><p>associarão o termo à ideia da comunicação sem fronteiras</p><p>e à internacionalização da economia e dos negócios. Utilize</p><p>as palavras levantadas para estimular a conversa. Comen-</p><p>te os aspectos sociais e culturais da globalização, como a</p><p>exploração da mão de obra barata de países subdesenvol-</p><p>vidos, a ampliação da distância entre países ricos e pobres,</p><p>o conhecimento de novas culturas, a imposição de algumas</p><p>culturas sobre outras, etc.</p><p>Leia a citação de abertura, de Mahatma Gandhi, que fala</p><p>da multiculturalidade como uma prerrogativa para a sobre-</p><p>vivência das culturas. Questione se eles concordam ou não</p><p>com a citação e peça que justifiquem a resposta.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Na atividade 1, promova uma conversa com toda a turma</p><p>e solicite a alguns voluntários que compartilhem o que sabem</p><p>sobre globalização.</p><p>Já para a atividade 2, leia o cartum e o texto com os alunos,</p><p>anotando na lousa, mais uma vez, algumas palavras-chave</p><p>AULAS 27, 28 E 29</p><p>37837</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>4</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>14</p><p>GLOBALIZATION</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 37 10/5/17 5:03 PM</p><p>sobre o tema. Prossiga em tom de conversa e discuta as per-</p><p>guntas com a turma.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Esta seção faz a transição entre o que já foi abordado</p><p>sobre a globalização (neste e no módulo anterior) e prepara</p><p>os alunos para a escuta do texto oral. Oriente-os a marcar a</p><p>alternativa que julgarem correta e verifique a resposta.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam os itens propostos na atividade</p><p>antes de ouvirem o áudio do texto. Isso os ajudará a direcionar</p><p>a atenção para alguns pontos do texto oral. Reproduza duas</p><p>vezes a faixa 24 do CD e estabeleça um tempo para que façam</p><p>a atividade. Em seguida, verifique as respostas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Comparatives and superlatives</p><p>Inicie a seção pedindo aos alunos que observem a tirinha</p><p>e respondam às perguntas sobre ela. A atividade 2 os levará a</p><p>observar as formas de comparativos e superlativos que nela</p><p>aparecem. Utilize-as para apresentar o tópico e iniciar uma</p><p>breve explicação.</p><p>Leia os exemplos e trabalhe as regras de formação e uso</p><p>das formas comparativas. É aconselhável estabelecer um tem-</p><p>po para que os alunos façam a atividade 1 da seção Language</p><p>usage antes de trabalhar as regras de formação e o uso do</p><p>superlativo. Verifique as respostas e prossiga com esta seção.</p><p>Proceda como sugerido acima para trabalhar as regras</p><p>de formação e o uso das formas superlativas dos adjetivos</p><p>e dos advérbios: peça aos alunos que observem os exem-</p><p>plos dados, deduzam e completem a regra de formação. Em</p><p>seguida, leia o boxe Look! e chame a atenção deles para as</p><p>formas irregulares dos comparativos e dos superlativos de</p><p>certos adjetivos/advérbios.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Peça aos alunos que façam as atividades observando e</p><p>recorrendo às regras apresentadas na seção anterior. Solicite</p><p>que façam apenas as atividades 1 e 2. Se preferir, sugira que</p><p>façam as atividades em dupla. Circule pela sala de aula orien-</p><p>tando e monitorando. Verifique as respostas, incentivando a</p><p>participação de toda a turma.</p><p>Deixe as atividades 3 e 4 para a aula seguinte, a fim de</p><p>evitar a monotonia das atividades gramaticais e também a</p><p>dispersão dos alunos. Elas podem ser feitas no início da pró-</p><p>xima aula, após a correção da tarefa de casa.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Leia com os alunos a contextualização da situação-pro-</p><p>blema e os comandos (prompts) para suas falas e suas ações</p><p>na interação proposta. Se julgar necessário, exemplifique as</p><p>primeiras falas com um ou dois alunos. Estabeleça um tempo</p><p>para que as duplas criem o diálogo da cena. É desejável que</p><p>escrevam suas falas e as pratiquem. Circule pela sala de aula</p><p>monitorando a atividade. Em seguida, peça a algumas duplas</p><p>que apresentem seus diálogos para a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando pos-</p><p>sível, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de</p><p>pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Conteúdo variado sobre o processo de globalização está</p><p>disponível em: <www.globalization101.org>.</p><p>Mais informações sobre comparativos e superlativos estão</p><p>disponíveis em: <https://learnenglish.britishcouncil.org/en/</p><p>english-grammar/adjectives/comparative-and-superlative-</p><p>adjectives>.</p><p>Acesso em: 4 ago. 2017.</p><p>24</p><p>Anotações</p><p>838</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 38 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, abordamos um tema ambiental de grande im-</p><p>portância: os hotspots de biodiversidade ou ecológicos (o termo</p><p>hotspots é usado também no Brasil para designar essas áreas).</p><p>Inserimos informações sobre a rica flora e fauna dessas áreas</p><p>ambientais e a ameaça constante de destruição de sua biodiver-</p><p>sidade. O módulo concentra-se no enriquecimento de repertório</p><p>e nas habilidades de leitura e compreensão oral dos alunos.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de</p><p>textos informativos.</p><p>• Enriquecer o repertório lexical sobre um assunto de outras</p><p>disciplinas do currículo (Ciências e Geografia): meio ambiente.</p><p>• Desenvolver habilidades de compreensão auditiva.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: meio am-</p><p>biente, ecologia, biodiversidade. Ciências e Geografia, educação</p><p>ambiental;</p><p>sociedade e meio ambiente: preservação do meio am-</p><p>biente; manejo e conservação ambiental.</p><p>Sugerimos associar os fatos relacionados ao meio ambiente</p><p>apresentados nos textos aos aspectos humanos e econômicos da</p><p>destruição dos ecossistemas.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>30</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>31</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>31</p><p>Pair work</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique a resposta da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Chame a atenção dos alunos para o título do módulo e per-</p><p>gunte se eles conhecem o termo biodiversity hotspots e do que</p><p>se trata. Se o conhecerem, pergunte se sabem quais hotspots</p><p>estão localizados no Brasil e o que caracteriza uma área assim</p><p>denominada (não se preocupe em dar respostas, pois elas virão</p><p>na seção a seguir). Então, leia a citação da abertura e pergunte</p><p>aos alunos se concordam ou não com ela.</p><p>Há mais informações sobre os hotspots de biodiversidade na</p><p>seção Material de apoio para o professor, no final deste módulo.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Dê continuidade à conversa iniciada anteriormente com</p><p>a leitura do parágrafo da seção, que traz a definição para o</p><p>termo biodiversity hotspots. Em seguida, peça aos alunos que</p><p>observem as fotos apresentadas e respondam às perguntas</p><p>propostas. As respostas dos itens b e c são pessoais e podem</p><p>ser usadas para iniciar a interação em inglês. Faça oralmente</p><p>as perguntas dos itens a vários alunos e incentive respostas</p><p>mais elaboradas sobre os lugares em que já estiveram ou que</p><p>gostariam de visitar e as razões de suas preferências.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Oriente os alunos a preencher o mapa mental (mind map)</p><p>com palavras relacionadas ao tema biodiversity hotspots. Ao</p><p>final, peça que compartilhem suas palavras com toda a turma</p><p>e escreva-as na lousa.</p><p>Reading</p><p>Peça aos alunos que observem as fotos que ilustram o</p><p>texto e faça algumas perguntas:</p><p>What can you see in the pictures?</p><p>Where are these places?</p><p>AULAS 30 E 31</p><p>25</p><p>39839</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>5</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>15</p><p>BIODIVERSITY HOTSPOTS</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 39 10/5/17 5:03 PM</p><p>What do you think they have in common?</p><p>Reproduza a faixa 25 do CD e oriente os alunos a acom-</p><p>panhar a leitura no Caderno do Aluno silenciosamente. Em</p><p>seguida, eles devem completar as informações solicitadas na</p><p>atividade 2, relendo o texto se necessário. Ao final, verifique</p><p>as respostas oralmente incentivando a participação de toda</p><p>a turma.</p><p>Useful language</p><p>Direcione a atenção dos alunos para o boxe Useful language.</p><p>Estabeleça um tempo para que façam as duas atividades pro-</p><p>postas, que requerem nova leitura dos textos e atenção para</p><p>os sentidos das palavras no contexto.</p><p>Se houver tempo, os alunos podem comparar suas res-</p><p>postas em duplas. Verifique a atividade, repetindo as palavras</p><p>e as expressões para trabalhar a pronúncia.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Solicite aos alunos que observem as imagens da seção e di-</p><p>gam a que classe pertencem tais animais (They are amphibians.).</p><p>Pergunte o que eles sabem sobre os anfíbios, leia o parágrafo</p><p>que contextualiza o assunto da atividade e peça que respondam</p><p>ao quiz sobre o assunto. Estabeleça um tempo breve para que</p><p>isso seja feito. Verifique as respostas e forneça algumas infor-</p><p>mações adicionais sobre o tema. Seguem algumas sugestões.</p><p>a) A lizard is a reptile. All of the other choices were</p><p>amphibians.</p><p>b) Amphibians have four limbs with feet. Some</p><p>species have no legs.</p><p>c) Amphibians are classified as vertebrates.</p><p>Vertebrates/Chordates include species of fish,</p><p>amphibians, reptiles, birds, and mammals.</p><p>d) While both amphibians and reptiles lay eggs,</p><p>they are very different types of eggs. Amphibians</p><p>lay their eggs in the water and the eggs have</p><p>very delicate structures. They are more like fish</p><p>eggs than reptile eggs. Reptiles lay eggs that are</p><p>leathery and can survive on land.</p><p>e) Frog species go through a metamorphosis</p><p>when they change from tadpoles into frogs. The</p><p>tadpoles grow arms and legs, develop a new</p><p>body shape, and even grow lungs. While both</p><p>insects and frogs have a metamorphosis, an</p><p>insect metamorphosis (like a butterfly) is a much</p><p>different process on a cellular level.</p><p>f) Amphibians have moist skin and lungs to take</p><p>in oxygen. They can even use the moist lining of</p><p>their mouth to absorb oxygen.</p><p>g) Amphibians are heterothermic. That term</p><p>means their body temperature changes with</p><p>the environment. Other animals such as fish</p><p>and reptiles are also heterothermic. Birds and</p><p>mammals are homoeothermic, which means we</p><p>can regulate out own body temperature.</p><p>Available at: <www.biology4kids.com/extras/quiz_vertamphib/q10.html>.</p><p>Accessed in: July, 2017. (Adapted.)</p><p>Listening</p><p>Aproveite a conversa gerada pelo quiz do pre-listening e</p><p>diga aos alunos que eles ouvirão um texto com mais informa-</p><p>ções sobre os anfíbios. Oriente-os a, primeiro, ler as frases</p><p>da atividade 1 para direcionar a audição do texto. Reproduza</p><p>duas vezes a faixa 26 do CD, dê um tempo para que façam a</p><p>tarefa e verifique-a em seguida.</p><p>Pair work</p><p>Esta é uma atividade do tipo information gap, em que</p><p>os alunos interagem por meio de perguntas e respostas para</p><p>preencher as lacunas de informação no quadro.</p><p>Peça aos alunos que se organizem em pares. Leia as ins-</p><p>truções do Caderno do Aluno com toda a turma. Demonstre a</p><p>atividade fazendo um ou dois itens do quadro com um aluno.</p><p>Circule pela sala de aula, verifique a realização da atividade e</p><p>auxilie as duplas que estiverem com dificuldades. Em seguida,</p><p>verifique as respostas oralmente, incentivando a participação</p><p>de toda a turma.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Solicite aos alunos que se organizem em pequenos grupos.</p><p>Cada grupo deverá escolher outro hotspot, pesquisar sobre ele</p><p>e apresentar as informações para a turma, preferencialmente</p><p>por meio de slides eletrônicos ou outro recurso visual.</p><p>Leia as orientações com a turma e certifique-se de que</p><p>todos compreenderam bem. Então, sugira uma data-limite</p><p>para as apresentações.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>26</p><p>840</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 40 10/5/17 5:03 PM</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>Texto de apoio ao professor</p><p>Hotspots de biodiversidade</p><p>Hotspot foi o termo escolhido, em 1988, pelo cientis-</p><p>ta ambiental inglês Norman Myers, da Oxford University,</p><p>para identificar regiões que concentram os mais altos</p><p>níveis de biodiversidade da Terra e que são, ao mesmo</p><p>tempo, as áreas mais ameaçadas do planeta.</p><p>Os hotspots, também chamados de hotsposts de</p><p>biodiversidade, podem ser definidos como áreas com</p><p>grande biodiversidade, ricas principalmente em espé-</p><p>cies endêmicas, e que apresentam alto grau de ameaça.</p><p>Devido a essas características, os hotspots são áreas</p><p>que necessitam de atenção urgente, sendo classifica-</p><p>das como regiões de prioridade em programas que</p><p>visam à conservação do meio ambiente.</p><p>Disponível em: <http://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/</p><p>o-que-e-hotspot/>. Acesso em: 4 ago. 2017. (Adaptado.)</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre biodiversity hotspots estão</p><p>disponíveis em: <www.sciencedaily.com/terms/biodiversity_</p><p>hotspot.htm>; <www.khanacademy.org/science/biology/</p><p>biodiversity-and-conservation/global-distribution-of-</p><p>biodiversity/v/biodiversity-hotspot>.</p><p>Acesso em: 4 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>41841</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>5</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 41 10/5/17 5:03 PM</p><p>Retomando a storyline, neste módulo apresentamos um diá-</p><p>logo de Patricia, Alan e Brenda, que planejam um fim de semana</p><p>na cidade de Toronto, no Canadá, para visitar alguns pontos turís-</p><p>ticos do local. O foco gramatical são as formas polidas usadas para</p><p>falar de preferências e para fazer/recusar convites e sugestões.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão de</p><p>diálogos para fazer/recusar convites e sugestões.</p><p>• Apresentar e criar situações de uso da estrutura would like</p><p>para fazer convites e manifestar preferências, além de utilizá-</p><p>-la como uma forma polida equivalente ao verbo to want.</p><p>• Apresentar e criar oportunidades para o uso das estruturas</p><p>What about…? e Why don’t/doesn’t…? para dar sugestões.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cidadania –</p><p>patrimônio histórico; esporte e lazer; viagens.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>32</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>33</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Pair work</p><p>Time for fun</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique a resposta da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Com base na imagem de abertura do módulo, estabeleça</p><p>uma conversa com os alunos sobre o que sabem da cidade</p><p>de Toronto, no Canadá. Peça que descrevam a imagem de</p><p>abertura e questione se algum aluno conhece a cidade.</p><p>Leia a citação da abertura com a turma. Pergunte se co-</p><p>nhecem o cantor Drake e se acreditam que é comum para</p><p>artistas construírem uma relação com sua cidade de origem</p><p>ou na qual vivem.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Chame a atenção para as imagens da seção. Em seguida,</p><p>leia o parágrafo e discuta com os alunos a questão proposta,</p><p>pedindo que justifiquem a resposta.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Explore a imagem da seção; nela se pode ver um importante</p><p>ponto turístico de Toronto: a CN Tower. Então, leia as informa-</p><p>ções sobre o turismo na cidade e finalize com a discussão da</p><p>pergunta proposta. Incentive os alunos a participar, comen-</p><p>tando suas razões. Talvez alguns já tenham visitado a cidade.</p><p>Aproveite para que reforcem seu depoimento (já pedido na</p><p>abertura) e suas impressões sobre Toronto e suas atrações.</p><p>Reading e Cool stuff</p><p>Reproduza a faixa 27 do CD para que os alunos a ouçam e</p><p>acompanhem o texto no Caderno do Aluno silenciosamente.</p><p>Peça que reportem brevemente o que entenderam sobre o</p><p>diálogo. Chame a atenção para o boxe Cool stuff e leia as</p><p>informações dele com a turma.</p><p>Em seguida, os alunos devem fazer a atividade 2, lendo o tex-</p><p>to novamente se necessário. Verifique as respostas na sequência.</p><p>USEFUL LANGUAGE</p><p>Peça aos alunos que leiam as frases do boxe e as localizem</p><p>no diálogo, sublinhando-as. Ajude-os a dar o equivalente em</p><p>português das frases destacadas e esclareça outras dúvidas de</p><p>vocabulário. Verifique a atividade oralmente com toda a turma.</p><p>AULAS 32 E 33</p><p>27</p><p>842</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>16</p><p>A WEEKEND IN TORONTO</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 42 10/5/17 5:03 PM</p><p>Group work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em grupos de três in-</p><p>tegrantes. Se julgar necessário, reproduza a faixa 27 do CD</p><p>mais uma vez, realizando pequenas pausas para que todos</p><p>repitam o diálogo, atentando para a pronúncia e a entoação.</p><p>Então, os alunos devem ler o diálogo em grupo. Oriente-os a</p><p>trocar de personagens e continuar praticando até que você</p><p>sinalize a interrupção da atividade. Circule pela sala de aula</p><p>monitorando, ouvindo alguns grupos mais demoradamente e</p><p>auxiliando na pronúncia, na entoação e na fluência.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Would like, Why don’t you…? e What about…?</p><p>Explore a seção acompanhando a sequência sugerida no</p><p>Caderno do Aluno. Leia os exemplos, reforçando as situações</p><p>de uso das estruturas. Caso julgue necessário, amplie as ex-</p><p>plicações e solicite aos alunos que deem outros exemplos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-</p><p>des 1 a 4. Circule pela sala de aula monitorando, auxiliando e</p><p>esclarecendo possíveis dúvidas. Em seguida, verifique as ativi-</p><p>dades oralmente, incentivando a participação de toda a turma.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Peça aos alunos que observem rapidamente a imagem da</p><p>seção Listening. Pergunte se a paisagem parece estar localizada</p><p>no Brasil. Incentive respostas e justificativas variadas. Então,</p><p>oriente-os a responder às questões da seção. Verifique oralmen-</p><p>te, solicitando a alguns voluntários que leiam suas respostas.</p><p>Listening</p><p>Oriente os alunos a ler os itens da atividade 1 antes da</p><p>audição. Reproduza duas vezes a faixa 28 do CD e verifique as</p><p>respostas em seguida. Na atividade 2, promova uma discussão</p><p>com toda a turma sobre o melhor suporte para o texto escrito</p><p>do que ouviram.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas para conver-</p><p>sar brevemente sobre as questões propostas na atividade 3.</p><p>Se julgar conveniente, abra a discussão para toda a turma.</p><p>TIME FOR FUN</p><p>The invitation game</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas. Leia as ins-</p><p>truções do jogo com a turma. Demonstre a interação com um</p><p>aluno se necessário. Estabeleça um tempo para a realização</p><p>da atividade. Incentive a produção circulando pela sala, mo-</p><p>nitorando e interagindo com os alunos para dar sugestões ou</p><p>solucionar dúvidas.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Informações sobre a cidade de Toronto estão disponíveis</p><p>em: <www.seetorontonow.com>. Acesso em: 4 ago. 2017.</p><p>28</p><p>Anotações</p><p>43843</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>6</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 43 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo complementa o anterior e dá continuidade à</p><p>storyline sobre o passeio de Patricia, Brenda e Alan, em Toron-</p><p>to. Na seção de gramática, são trabalhadas algumas formas de</p><p>pedir informações e dar direções e localizações de lugares em</p><p>uma cidade.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a leitura e a compreensão de diálogos e de</p><p>texto informativo.</p><p>• Pedir e fornecer informações sobre direções e</p><p>localizações.</p><p>• Propiciar o uso de termos e expressões que indicam</p><p>localização.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: lazer; turismo.</p><p>Cidadania: respeito ao patrimônio histórico e cultural de outros</p><p>povos.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>34</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>35</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique a resposta da tarefa de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Chame a atenção da turma para as imagens de abertura</p><p>do módulo. Pergunte o que veem na tela do celular e com</p><p>que propósito as pessoas usam esse tipo de aplicativo. Faça</p><p>perguntas como:</p><p>What can you see on the cell screen?</p><p>What do people use this app for? (It’s a sat nav – satellite</p><p>navigator – and it is used to give you directions, tell you where</p><p>something is, where you are or how to get to a place.)</p><p>Em seguida, leia a citação de abertura e pergunte aos</p><p>alunos se concordam com a opinião do autor.</p><p>Apresente o assunto da unidade na seção Getting started.</p><p>Leia o texto e peça aos alunos que respondam no Caderno</p><p>do Aluno às perguntas sugeridas.</p><p>Solicite a alguns voluntários</p><p>que socializem suas respostas e incentive a troca de ideias</p><p>entre toda a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Chame a atenção para o mapa e pergunte aos alunos:</p><p>What map is this? (It’s a map of Toronto/Central Toronto.)</p><p>Em seguida, peça que encontrem os locais solicitados na</p><p>atividade. Essa etapa vai ajudá-los a se familiarizar com a lei-</p><p>tura de mapas e a realizar as atividades propostas na seção</p><p>Reading.</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 29 do CD para que os alunos a acompa-</p><p>nhem silenciosamente no Caderno do Aluno. Estabeleça um</p><p>tempo para que leiam o diálogo mais uma vez se necessário</p><p>e respondam às questões da atividade 2. Se julgar conve-</p><p>niente, antecipe o boxe Useful language para ajudá-los no</p><p>entendimento do texto. Verifique as respostas oralmente,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos a fazer as duas atividades propostas</p><p>no boxe, tentando entender as palavras e as expressões pelo</p><p>contexto. Estabeleça um tempo para isso e verifique-as em</p><p>seguida. Se julgar pertinente, sugira que, antes da correção,</p><p>comparem as respostas em duplas.</p><p>Group work</p><p>Chame a atenção dos alunos para a pronúncia e a en-</p><p>toação das frases e reproduza a faixa 31 do CD novamente.</p><p>AULAS 34 E 35</p><p>29</p><p>844</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>17</p><p>OH GOSH! I THINK WE’RE LOST</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 44 10/5/17 5:03 PM</p><p>Organize a turma em grupos de quatro integrantes para que</p><p>leiam o diálogo juntos. Estabeleça um tempo para a atividade</p><p>e oriente-os a trocar os papéis algumas vezes. Circule pela</p><p>sala de aula monitorando e auxiliando se necessário. Apro-</p><p>veite para trabalhar a pronúncia: escreva na lousa as palavras</p><p>em que eles tiveram mais dificuldade e pratique a pronúncia</p><p>correta com a turma.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Directions</p><p>Chame a atenção da turma para a ilustração de cada</p><p>direção indicada e esclareça possíveis dúvidas. Leia o voca-</p><p>bulário em voz alta e solicite aos alunos que o repitam. Então,</p><p>faça a atividade oralmente, incentivando a participação de</p><p>toda a turma.</p><p>Prepositions and expressions of place</p><p>Relembre as preposições de lugar e explique aos alunos</p><p>como devem realizar a atividade. Ao final, peça que comparem</p><p>as respostas em duplas.</p><p>Pair work</p><p>Asking for directions</p><p>Organize os alunos em duplas e peça que observem o</p><p>mapa no Caderno do Aluno. Solicite a alguns voluntários que</p><p>leiam os nomes dos locais ilustrados. Leia o exemplo com um</p><p>ou dois alunos e certifique-se de que todos compreenderam</p><p>a proposta. Ao longo da atividade, circule pela sala de aula</p><p>monitorando e esclarecendo possíveis dúvidas.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Explore as imagens com os alunos e peça que completem</p><p>as frases. Verifique as respostas oralmente, incentivando a</p><p>participação de toda a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Sugestões sobre como trabalhar giving directions estão dis-</p><p>poníveis em: <www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/</p><p>radio/specials/1212_how_to_instruct/page2.shtml>.</p><p>Acesso em: 4 ago. 2017.</p><p>Anotações</p><p>45845</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>7</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 45 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para provas, ou como atividades adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, na</p><p>aula, as atividades deverão ser corrigidas com os alunos na parte final da aula, visto que as atividades finais poderão ser veri-</p><p>ficadas no início da aula seguinte.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados nos módulos 13 a 17.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>36</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Revis‹o: atividades 1 a 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos as imagens de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos os módulos</p><p>de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem, também, ser feitas como</p><p>lição de casa e entregues como trabalho para nota a critério do professor. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos</p><p>vão sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-as e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as verificações para solucionar as dúvidas surgidas na revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 36</p><p>Anotações</p><p>846</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>ROUNDUP (LESSONS 25 TO 35)</p><p>18</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 46 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, aproveitando a visita de Patricia, Brenda e</p><p>Alan à Galeria de Arte de Toronto, abordamos um assunto cul-</p><p>tural e interdisciplinar: o movimento impressionista nas artes</p><p>e alguns de seus nomes mais famosos. O módulo proporciona</p><p>a leitura de textos informativos e biográficos, assim como de</p><p>uma pintura impressionista e outras atividades interativas,</p><p>além do enriquecimento lexical sobre o assunto. As tarefas</p><p>promovem a retomada de algumas estruturas gramaticais já</p><p>estudadas, como o simple present e o simple past.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Proporcionar a leitura e a compreensão de textos</p><p>informativos e biográficos.</p><p>• Enriquecer o repertório lexical sobre um assunto de</p><p>outras disciplinas do currículo (Arte e História).</p><p>• Fornecer subsídios para o enriquecimento cultural</p><p>com a discussão sobre o movimento artístico, suas</p><p>características e artistas de destaque.</p><p>• Revisar o uso do simple past.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cultura e lazer;</p><p>Impressionismo e impressionistas (integração com Arte e História).</p><p>Sugestão de trabalho integrado com Arte: análise de uma</p><p>pintura impressionista e solução de uma situação – pesquisar o</p><p>Impressionismo e realizar, em grupos, uma obra com caracterís-</p><p>ticas desse movimento para exposição na sala. É interessante que</p><p>os alunos sejam orientados sobre esse trabalho desde a primeira</p><p>aula, para que tenham tempo suficiente para realizar a pesquisa</p><p>e seus trabalhos artísticos.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>37</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>37</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1 (Problem-</p><p>solving situation)</p><p>38</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pair work</p><p>Language usage</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Leia o título do módulo com os alunos e pergunte quais</p><p>movimentos artísticos eles já estudaram ou dos quais já ou-</p><p>viram falar. Para criar um clima mais propício ao desenvolvi-</p><p>mento do assunto, se possível, apresente algumas imagens de</p><p>outras obras impressionistas e de outros movimentos artísti-</p><p>cos. Converse com os alunos sobre as obras e procure levá-los</p><p>a perceber aspectos que identifiquem ou diferenciem uma</p><p>obra de outra. Explore as imagens das obras de arte com a</p><p>turma e peça que leiam as legendas. Pergunte se conhecem</p><p>ou já ouviram falar de algum desses artistas e leia a citação</p><p>com eles.</p><p>Após a discussão da Opening page, peça aos alunos que</p><p>leiam os tópicos da seção Getting started e discutam as per-</p><p>guntas em pequenos grupos. Ao final, abra a discussão para</p><p>toda a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que observem novamente</p><p>42</p><p>MODULE 17. OH GOSH! I THINK WE’RE LOST ............................................................................ 44</p><p>MODULE 18. ROUNDUP .................................................................................................................................. 46</p><p>MODULE 19. A REVOLUTIONARY ART MOVEMENT ............................................................. 47</p><p>MODULE 20. DRIVING TOWARDS THE FUTURE ......................................................................... 49</p><p>MODULE 21. CALVIN AND HOBBES – I’M HUNGRY! .............................................................. 51</p><p>MODULE 22. HÄGAR THE HORRIBLE ................................................................................................. 53</p><p>MODULE 23. THE LEGEND OF THE THREE SISTERS .............................................................. 54</p><p>MODULE 24. SAYING GOODBYE TO MY HOST FAMILY ..................................................... 56</p><p>MODULE 25. ROUNDUP .................................................................................................................................. 57</p><p>TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS ......................................................................................................................... 58</p><p>SU</p><p>M</p><p>çR</p><p>IO</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 3 10/5/17 5:01 PM</p><p>84</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Atualmente, o domínio da língua inglesa possibilita ple-</p><p>na participação social e inserção em um universo cultural</p><p>que desconhece fronteiras. Por meio dela, as pessoas po-</p><p>dem se comunicar internacionalmente, ter acesso a mais</p><p>informações, capacitar-se melhor para o mercado de tra-</p><p>balho, partilhar ou construir a própria visão de mundo,</p><p>enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante</p><p>transformação.</p><p>Comunicar-se em inglês também implica conhecer a cul-</p><p>tura de outros povos e compará-la com a sua. Esse movi-</p><p>mento contribui para que os alunos ampliem a compreensão</p><p>acerca da própria cultura e das diferenças existentes entre</p><p>ela e as demais. Essa percepção das diferentes características</p><p>culturais e sociais que identificam cada povo é imprescindível</p><p>para formar um cidadão mais crítico e reflexivo e também</p><p>mais tolerante.</p><p>Assim, o ensino da língua estrangeira na escola deve ul-</p><p>trapassar os limites da mera descrição dos fatos linguísticos</p><p>ou da prática de estruturas desconectadas da realidade. Ele</p><p>precisa engajar os alunos em atividades que façam parte</p><p>de uma experiência global de ensinar/aprender, em que as</p><p>diversas habilidades linguísticas sejam integradas, devendo</p><p>ser desenvolvidas à medida que são pertinentes às intera-</p><p>ções sociais apresentadas aos alunos. Desse modo, a língua</p><p>pode ser percebida e utilizada como instrumento efetivo de</p><p>comunicação.</p><p>O projeto deste material didático considera as necessi-</p><p>dades da sociedade atual, bem como as especificidades do</p><p>contexto para o qual ele se destina – salas de aula, por vezes</p><p>numerosas, multiplicidade de níveis de conhecimento prévio</p><p>da língua inglesa e número limitado de horas-aula dedicadas</p><p>à área. Assim, o material busca fornecer instrumentos, tanto</p><p>ao professor quanto aos alunos, para o ensino-aprendizagem</p><p>da língua estrangeira em situações cotidianas que envolvam</p><p>a realidade escolar dos alunos, como a abordagem de temas</p><p>interdisciplinares nos quais o conhecimento prévio deles</p><p>pode ser acionado como estratégia para a aprendizagem</p><p>mais significativa da língua inglesa. Entendemos como obje-</p><p>tivo primordial fornecer subsídios aos alunos para o desen-</p><p>volvimento de uma competência linguístico-comunicativa</p><p>de nível intermediário e para seu crescimento como leitores</p><p>críticos e capazes, preparando-os, assim, para o trabalho que</p><p>será desenvolvido no Ensino Médio, última etapa da educa-</p><p>ção básica do cidadão, e também para a vida, envolvendo-os</p><p>em situações nas quais competências diversas terão de ser</p><p>acionadas para as análises e as consequentes tomadas de</p><p>decisão e ações. Com essa finalidade, procuramos enfatizar</p><p>as características a seguir.</p><p>• Atividades que promovam o desenvolvimento das quatro</p><p>habilidades (ouvir, falar, ler e escrever), embora não de ma-</p><p>neira isolada, e sim como partes integrantes e complemen-</p><p>tares entre si em situações de comunicação. Além disso,</p><p>foram atribuídas proporções diferentes às quatro habilida-</p><p>des, para atender adequadamente à realidade escolar e aos</p><p>objetivos e especificidades do Ensino Fundamental (ênfase</p><p>na língua escrita − leitura e produção, principalmente nos</p><p>dois últimos anos).</p><p>• Apresentação contextualizada do conteúdo programático</p><p>(estruturas linguísticas, funções e vocabulário), por meio</p><p>de textos autênticos (extraídos de revistas, jornais, folhe-</p><p>tos informativos, programas de rádio e televisão, etc.),</p><p>recorrendo raramente àqueles criados com fins didáticos</p><p>ou adaptados.</p><p>• Abordagem analítica dos aspectos gramaticais partindo</p><p>do uso efetivo de estruturas para a depreensão das regras</p><p>(aprendizagem indutiva).</p><p>• Aspectos culturais e interculturais que encorajam a compa-</p><p>ração entre línguas e culturas como estratégia de aprendi-</p><p>zagem e enriquecimento do repertório dos alunos.</p><p>• Contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, a fim</p><p>de aproximar o material da realidade dos alunos.</p><p>• Integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo</p><p>escolar como forma de:</p><p>• ensinar/aprender a língua em contexto e de maneira sig-</p><p>nificativa, relacionando-a a áreas de uso relevante para</p><p>os alunos;</p><p>• possibilitar o uso natural de diferentes tipos de discurso</p><p>e de gênero textual;</p><p>• usar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto,</p><p>promovendo maior interação e engajamento mais signi-</p><p>ficativo no processo de aprendizagem.</p><p>• Elaboração de projetos que levem os alunos a utilizar a lín-</p><p>gua inglesa para falar e escrever sobre sua realidade, rela-</p><p>cionando a linguagem às próprias experiências e aspirações.</p><p>• Apresentação das tarefas de casa como extensão das expe-</p><p>riências da sala de aula, mantendo as proporções desejáveis</p><p>para o desenvolvimento das quatro habilidades.</p><p>• Elaboração do componente de áudio (CD-áudio) para a apre-</p><p>sentação dos textos e dos diálogos e para o desenvolvimento</p><p>das habilidades orais, possibilitando seu uso tanto em aula</p><p>como em casa, por meio de tarefas de listening agendadas</p><p>com a turma.</p><p>• Retomadas constantes de aspectos relevantes do programa,</p><p>tanto para a revisão quanto para o aprofundamento do</p><p>conteúdo estudado (progressão em espiral).</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 4 10/5/17 5:01 PM</p><p>5 85</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>A</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>Finalmente, o material se orienta por uma abordagem co-</p><p>municacional, interativa, ativa, valorizadora dos sentidos que</p><p>se constroem na interação, sem negligenciar a sistematização</p><p>de aspectos da forma no conjunto.</p><p>FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA</p><p>Na preparação deste material, tomamos por base o mo-</p><p>vimento de teorização dos processos de ensinar e aprender</p><p>línguas condensado na literatura brasileira e na internacional,</p><p>das quais citaremos alguns expoentes e obras. Partimos, por-</p><p>tanto, das bases conceituais já consolidadas da própria área</p><p>acadêmica e da prática do ensino de línguas, que nos últimos</p><p>oitenta anos avançou de modo impressionante no Brasil, mais</p><p>na teoria do que na prática.</p><p>Essas bases são traçadas desde que a professora Maria</p><p>Junqueira Schmidt, docente de língua estrangeira do famoso e</p><p>pioneiro Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, publicou em 1935</p><p>o primeiro livro teórico da área intitulado O ensino científico</p><p>das Línguas Modernas, tornando-se uma referência histórica</p><p>a demonstrar como nossa linha de desenvolvimento é ativa</p><p>e longa no país. Servimo-nos dessa tradição como uma fon-</p><p>te inspiradora, tendo sido nossa bússola o Portal Eletrônico</p><p>HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil), um referencial</p><p>as imagens</p><p>das obras de arte na página de abertura e também as des-</p><p>ta seção. Solicite que descrevam oralmente as duas obras</p><p>dessa página e, em seguida, respondam às perguntas de</p><p>pre-reading.</p><p>AULAS 37 E 38</p><p>47847</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>9</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>19</p><p>A REVOLUTIONARY</p><p>ART MOVEMENT</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 47 10/5/17 5:03 PM</p><p>Talvez seja interessante comentar que, apesar de Degas</p><p>ser considerado um artista impressionista, ele mesmo não</p><p>se via como tal, pois não dava atenção a muitos dos aspec-</p><p>tos explorados por seus colegas impressionistas. O gosto por</p><p>paisagens ao ar livre é uma dessas características não muito</p><p>comuns em suas obras.</p><p>Reading</p><p>Reproduza duas vezes a faixa 30 do CD: a primeira para</p><p>apresentar o texto e a segunda para que os alunos anotem</p><p>possíveis dúvidas de vocabulário. Em seguida, estabeleça um</p><p>tempo para que eles façam uma leitura silenciosa do tex-</p><p>to e resolvam a atividade de compreensão. Circule pela sala</p><p>monitorando e solucionando dúvidas. Se julgar oportuno,</p><p>oriente-os a fazer a atividade do boxe Useful language antes</p><p>da atividade de compreensão.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos para que façam a atividade proposta</p><p>no boxe, tentando entender as palavras e as expressões</p><p>pelo contexto. Antes da correção com a turma, sugira que</p><p>comparem as respostas em duplas.</p><p>Pair work</p><p>Analyzing an impressionist painting</p><p>Peça aos alunos que se organizem em grupos de três</p><p>ou quatro integrantes e abram o Caderno do Aluno na ilus-</p><p>tração da obra de arte em questão. Se a escola dispuser</p><p>de um projetor, pode-se também utilizar uma imagem em</p><p>multimídia. Oriente-os a observar a pintura com bastante</p><p>atenção, analisando os detalhes que indicam local, tempo,</p><p>características climáticas, etc. Trabalhe as questões propos-</p><p>tas aproveitando a oportunidade para apontar detalhes do</p><p>estilo utilizado pelos impressionistas, sempre incentivando</p><p>a participação de todos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>O objetivo desta atividade é revisar o uso do simple present</p><p>e do simple past. Primeiro, peça aos alunos que leiam o texto</p><p>com atenção. Em seguida, faça algumas perguntas de com-</p><p>preensão geral e esclareça dúvidas se necessário. O texto trata</p><p>das diferenças básicas entre impressionismo e pós-impressio-</p><p>nismo, do qual o pintor Van Gogh é um dos representantes</p><p>mais ilustres e sobre quem os alunos poderão ler um pouco</p><p>mais em uma das atividades da Homework.</p><p>Dê um tempo para que os alunos façam a atividade e,</p><p>ao final, peça que comparem as respostas em duplas. Veri-</p><p>fique as respostas oralmente, incentivando a participação</p><p>de todos.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Leia com os alunos o texto sobre os pintores Manet e Monet</p><p>e esclareça que eles ouvirão breves informações sobre os dois</p><p>artistas para conhecer algumas diferenças entre eles.</p><p>Em seguida, peça aos alunos que tentem relacionar as</p><p>palavras que aparecerão no texto com suas definições. Isso</p><p>antecipará algum vocabulário e facilitará o entendimento do</p><p>texto. Em seguida, verifique as respostas solicitando a parti-</p><p>cipação de voluntários.</p><p>Listening</p><p>Primeiro, peça aos alunos que leiam o quadro contendo</p><p>informações misturadas sobre Monet e Manet para melhor di-</p><p>recionar a audição do texto. Oriente-os a marcar com um tique</p><p>a coluna do artista a que se refere cada informação. Reproduza</p><p>duas vezes a faixa 31 do CD e verifique as respostas em seguida.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Leia a proposta da atividade com os alunos. O ideal é que</p><p>todos tomem conhecimento do projeto ainda na primeira aula</p><p>do módulo, para que tenham tempo de pesquisar e produzir</p><p>suas obras. Oriente-os a se preparar para falar um pouco sobre</p><p>o quadro que criaram, explicando algumas de suas caracterís-</p><p>ticas e o tema que o inspirou.</p><p>Avise que os quadros deverão ser apresentados na terceira</p><p>aula do módulo e estabeleça uma data para a exposição dos</p><p>trabalhos na sala de aula.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre movimentos artísticos estão</p><p>disponíveis em: <www.theartstory.org>; <www.oxfordartonline.</p><p>com/public>.</p><p>Acesso em: 3 ago. 2017.</p><p>30</p><p>31</p><p>848</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 48 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, abordamos os temas transversais meio</p><p>ambiente e saúde, ao tratar da poluição do ar causada pela</p><p>queima de combustíveis fósseis. É apresentada uma alter-</p><p>nativa para auxiliar na solução do problema: a utilização de</p><p>carros elétricos. Abordamos também as complicações de saú-</p><p>de provocadas ou agravadas pela poluição e, ainda, algumas</p><p>questões sobre o planejamento do espaço urbano.</p><p>Na seção de sistematização da gramática, revisamos e</p><p>proporcionamos situações de uso do futuro simples (will), co-</p><p>nhecimento que será necessário para melhor aproveitamento</p><p>do módulo seguinte, que trabalha a formação de orações</p><p>condicionais.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão de</p><p>textos informativos e opinativos apresentando previsões</p><p>para o futuro.</p><p>• Desenvolver a habilidade de compreensão da linguagem oral</p><p>utilizando texto informativo sobre doenças e problemas de</p><p>saúde provocados pela poluição atmosférica.</p><p>• Revisar e proporcionar situações de uso do futuro simples</p><p>(will) em previsões.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: meio ambiente</p><p>e saúde; planejamento do espaço urbano.</p><p>Sugestão de atividades interdisciplinares (Ciências e Geografia):</p><p>os alunos podem desenvolver pesquisas/experiências sobre, por</p><p>exemplo, fontes alternativas de energia, níveis de poluição causados</p><p>por diferentes tipos de combustível (gasolina, álcool, gás), etc.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>39</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>39</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>40</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 a 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando com os alunos as tarefas de casa.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Explore as imagens da página de abertura por meio de</p><p>algumas perguntas:</p><p>What can you see in the pictures?</p><p>What do you think the image symbolizes? (Green cars,</p><p>cars that do not pollute.)</p><p>Leia o título do módulo e continue propondo algumas</p><p>questões:</p><p>Is this what we expect to have in the future: a greener car?</p><p>What are the necessary characteristics for a car to be</p><p>greener? (It must use a cleaner kind of fuel, it cannot pollute</p><p>the environment so much.)</p><p>Em seguida, peça aos alunos que comentem a citação de</p><p>abertura. Incentive-os a dar suas opiniões sobre o assunto</p><p>por meio das perguntas:</p><p>In this sentence, the Earth is compared to a spaceship,</p><p>which is a futuristic view. Who are the passengers of the space-</p><p>ship? (There are no passengers.)</p><p>Who is the crew? (All people are.)</p><p>What does that mean?</p><p>How do you interpret the author’s comparison? ("There</p><p>are no passengers" means that we are all responsible for the</p><p>spaceship. Everyone must do their part.)</p><p>Após a discussão da Opening page, apresente o assunto</p><p>da unidade na seção Getting started.</p><p>Peça aos alunos que observem o cartum e respondam à</p><p>pergunta da seção. Incentive a participação de vários alunos,</p><p>pedindo que comentem as causas da preocupação da artista.</p><p>AULAS 39 E 40</p><p>49849</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>0</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>20</p><p>DRIVING TOWARDS THE FUTURE</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 49 10/5/17 5:03 PM</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Leia com os alunos as perguntas propostas na seção e</p><p>esclareça dúvidas se necessário. Oriente-os a respondê-las</p><p>individualmente, mas depois devem discutir as respostas em</p><p>duplas ou trios. Por fim, abra a discussão para a turma inteira.</p><p>Reading</p><p>Leia o título do texto e pergunte para a turma: "What</p><p>will the car of the future be like?". Incentive a participação de</p><p>todos antes de iniciar a leitura.</p><p>Reproduza uma vez a faixa 32 do CD para a apresentação</p><p>do texto. Reproduza-a novamente e estabeleça um tempo</p><p>para que os alunos façam as atividades 2 e 3 individualmente.</p><p>Circule pela sala de aula monitorando e esclarecendo dúvidas.</p><p>Oriente-os a ler o texto novamente, localizando os trechos</p><p>indicados na atividade 4. Se julgar conveniente, faça essa ati-</p><p>vidade com a turma. Ao final, verifique todas as respostas.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos a fazer a atividade proposta no boxe,</p><p>tentando entender as palavras e as expressões pelo contexto.</p><p>Verifique as respostas e solucione outras dúvidas de vocabu-</p><p>lário que os alunos tenham sobre o texto.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Leia com a turma a lista de doenças e, em seguida, peça</p><p>que assinalem aquelas que consideram relacionadas ao apa-</p><p>relho respiratório. Verifique as respostas e pergunte quais são</p><p>causadas ou agravadas pela poluição do ar.</p><p>Listening</p><p>Diga aos alunos que o texto que ouvirão está relacionado</p><p>à questão da poluição e dos problemas de saúde que ela pode</p><p>causar. Peça que leiam o quadro a ser preenchido com infor-</p><p>mações do texto antes de reproduzir o áudio. Então, toque</p><p>a faixa 33 do CD duas ou três vezes para o preenchimento</p><p>das lacunas. Verifique as respostas em seguida, solicitando a</p><p>participação da turma. Se julgar necessário, escreva na lousa</p><p>os trechos relacionados ao preenchimento das lacunas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Explore os exemplos dados na seção para revisar a forma-</p><p>ção do futuro simples com will nas formas afirmativa, inter-</p><p>rogativa e negativa. Observe que, nesse momento, revisamos</p><p>apenas o uso do tempo verbal para indicar previsões, e não</p><p>suas outras possíveis aplicações. A forma going to para indicar</p><p>futuro é usada ao longo do material de forma circunstancial e</p><p>sem trabalharmos as regras de uso. Ao final, peça aos alunos</p><p>que completem as regras e verifique as respostas oralmente.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-</p><p>des desta seção. Em seguida, verifique as respostas oralmente.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre Michio Kaku estão disponíveis em:</p><p><http://mkaku.org/>; <www.tecmundo.com.br/fisica/29229-</p><p>michio-kaku-por-que-ele-e-considerado-o-maior-fisico-teorico-</p><p>do-mundo.htm>.</p><p>Acesso em: 3 ago. 2017.</p><p>32</p><p>33</p><p>Anotações</p><p>850</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 50 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, trabalhamos com histórias em quadrinhos.</p><p>Esse gênero textual explora, além da linguagem verbal, ima-</p><p>gens, expressões faciais e corporais, humor, representação</p><p>gráfica e onomatopeias. Na sistematização da gramática,</p><p>apresentamos a formação e o uso das orações condicionais</p><p>do primeiro tipo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão do</p><p>gênero textual história em quadrinhos.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso das orações</p><p>condicionais (If clauses) do primeiro tipo (present/future).</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Língua Por-</p><p>tuguesa e Arte – linguagem verbal e imagética, estudo do gênero</p><p>história em quadrinhos.</p><p>Sugerimos realizar um trabalho interdisciplinar com Língua</p><p>Portuguesa, a fim de aprofundar o estudo do gênero textual his-</p><p>tória em quadrinhos, e com Arte, para que os alunos, em grupos,</p><p>criem personagens e elaborem uma história em quadrinhos em</p><p>inglês e outra em português. O próximo módulo continua a abor-</p><p>dagem do mesmo gênero textual. Dessa forma, a elaboração de</p><p>uma história em quadrinhos poderia iniciar aqui e ser concluída</p><p>no final do próximo módulo.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>41</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Group work</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>42</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando com os alunos as respostas das</p><p>tarefas de casa.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Solicite aos alunos que observem as imagens de abertura</p><p>e leiam a citação. Pergunte se eles concordam com a citação e</p><p>peça que sugiram o que torna os quadrinhos uma arte séria e</p><p>sofisticada. Incentive respostas variadas. Algumas caracterís-</p><p>ticas encontram-se no parágrafo da seção seguinte.</p><p>Após a discussão da Opening page, pergunte se eles ima-</p><p>ginam como e onde se originaram as histórias em quadrinhos.</p><p>Então, oriente-os a ler o texto da seção Getting started e a</p><p>responder às perguntas. Em seguida, verifique as respostas</p><p>oralmente com a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Para ampliar o tema histórias em quadrinhos, proponha</p><p>uma discussão sobre as perguntas do pre-reading. Ative o</p><p>conhecimento prévio dos alunos, permitindo que conversem</p><p>sobre os personagens que conhecem e de que gostam.</p><p>Reading</p><p>Peça aos alunos que acompanhem a leitura dos quadri-</p><p>nhos enquanto ouvem o áudio. Oriente-os a observar as ma-</p><p>nifestações faciais e corporais dos personagens e também a</p><p>mudança da fonte para maiúsculas em alguns balões. Pergunte</p><p>o que acham que isso significa.</p><p>Reproduza uma ou duas vezes a faixa 34 do CD, conforme</p><p>necessário. Oriente os alunos a fazer a atividade 1 e verifique</p><p>as respostas, solicitando a participação de toda a turma.</p><p>A proposta pode também ser realizada como uma ativi-</p><p>dade de compreensão oral. Nesse caso, o Caderno do Aluno</p><p>deve ser mantido fechado durante a audição e as frases es-</p><p>critas na lousa.</p><p>AULAS 41 E 42</p><p>34</p><p>51851</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>21</p><p>CALVIN AND HOBBES –</p><p>I’M HUNGRY!</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 51 10/5/17 5:03 PM</p><p>Group work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em grupos de três in-</p><p>tegrantes e leiam os quadrinhos com entoação apropriada.</p><p>Oriente-os a trocar de personagens e repetir a leitura. Circule</p><p>pela sala de aula monitorando. Ao final, pode ser interessante</p><p>solicitar a alguns grupos que leiam em voz alta para a turma.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos a reler os quadrinhos silenciosamente</p><p>e observar as palavras no contexto. Chame a atenção para</p><p>quanto as imagens dos quadrinhos muitas vezes “falam por</p><p>si” e ajudam a tornar claro o significado do vocabulário novo.</p><p>Peça que façam a atividade proposta no boxe. Ao final, veri-</p><p>fique as respostas e solucione outras dúvidas de vocabulário</p><p>que os alunos tenham acerca do texto.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>If-clauses type 1</p><p>Leia os exemplos e a explicação com a turma. Se neces-</p><p>sário, esclareça os termos “main clause” e “if (conditional)</p><p>clause”. Peça que observem os tempos verbais usados e com-</p><p>pletem a regra de formação desse tipo de condicional.</p><p>Em seguida, releia os exemplos e faça perguntas como:</p><p>What will happen if he gets your arm?</p><p>What will happen to Hobbes if he doesn’t eat now?</p><p>A intenção é levar os alunos a perceber o uso desse tipo</p><p>de oração condicional, ou seja, que, nesse tipo de oração, as</p><p>condições são passíveis de acontecer e a oração principal indica</p><p>consequência ou resultado caso elas venham a se realizar.</p><p>Leia a nota com a turma e dê outros exemplos caso julgue</p><p>necessário.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Peça aos alunos que façam as atividades 2 e 3 consultando</p><p>a explicação da seção Language work. Verifique as respostas</p><p>em seguida, solicitando a participação de toda a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Para obter mais informações sobre histórias em quadrinhos</p><p>e suas características textuais, sugerimos: <www.readwritethink.</p><p>org/files/resources/interactives/comic/comicdefinitions-text.</p><p>pdf>; <www.gel.org.br/estudoslinguisticos/volumes/38/EL_</p><p>V38N3_28.pdf>.</p><p>Acesso em: 3 ago. 2017.</p><p>Book</p><p>RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. São Paulo:</p><p>Contexto, 2009.</p><p>Anotações</p><p>852</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 52 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, continuamos o trabalho com o gênero textual</p><p>história em quadrinhos, sugerindo a leitura e a interpretação</p><p>de outros aspectos visuais, além do texto, que também contri-</p><p>buem para veicular a mensagem desejada. Na sistematização</p><p>da gramática, apresentamos a formação e o uso das orações</p><p>condicionais do segundo tipo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão do</p><p>gênero textual história em quadrinhos.</p><p>• Apresentar e proporcionar situações de uso das</p><p>orações condicionais (If clauses) do segundo tipo (past</p><p>subjunctive/would).</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Língua Por-</p><p>tuguesa e Arte – linguagem verbal e imagética, estudo do gênero</p><p>história em quadrinhos.</p><p>Sugerimos a continuação do trabalho interdisciplinar com</p><p>Língua Portuguesa e Arte, para que os alunos deem continuidade</p><p>à elaboração de uma história em quadrinhos.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>43</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>44</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para as tarefas 2 e 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando com os alunos as respostas das</p><p>tarefas de casa.</p><p>AULAS 43 E 44 OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Explore a imagem da abertura e pergunte aos alunos a que</p><p>época ela remete e quem é o povo retratado. Leia a citação e</p><p>pergunte se eles conhecem o personagem Hägar.</p><p>Após a discussão da Opening page, peça que observem</p><p>as imagens na seção Getting started. Esclareça que esses são</p><p>personagens da história em quadrinhos Hägar the horrible e</p><p>oriente-os a ler as descrições e associá-las aos personagens</p><p>corretos. Ao final, verifique as respostas solicitando a partici-</p><p>pação de alguns alunos.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Oriente os alunos a observar rapidamente a história em</p><p>quadrinhos da seção Reading para responder às perguntas de</p><p>pre-reading. Sugira que comparem as respostas com um colega</p><p>e debatam o último item, expressando suas opiniões pessoais.</p><p>Reading</p><p>Reproduza uma ou duas vezes a faixa 35 do CD, para que</p><p>os alunos acompanhem a leitura no Caderno do Aluno silen-</p><p>ciosamente. Oriente-os a responder às perguntas e solicite a</p><p>participação da turma na verificação final das respostas.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Leia a seção e os exemplos com os alunos, enfatizando as</p><p>regras de uso e de formação desse tipo de condicional. Oriente-</p><p>-os a completar a regra e peça que construam outros exemplos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as atividades.</p><p>Peça a eles que recorram à explicação e aos exemplos da seção</p><p>Language work se necessário. Antes de verificar as respostas</p><p>com a turma, solicite que comparem suas respostas em duplas.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>35</p><p>53853</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>2</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>22</p><p>HÄGAR THE HORRIBLE</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 53 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, apresentamos uma lenda dos povos Iro-</p><p>quois, que habitavam a região de Ontário e de Nova York, bem</p><p>como aspectos da sua cultura e sua vida em sociedade. Consi-</p><p>deramos a lenda importante por seu valor cultural e também</p><p>pela mensagem de união e cooperação para a sobrevivência</p><p>na metáfora das três irmãs. As atividades proporcionarão a</p><p>leitura, a audição e a interpretação do gênero textual lenda</p><p>e de textos informativos, além do enriquecimento lexical e</p><p>cultural. Não há sistematização gramatical neste módulo; uti-</p><p>lizamos o espaço para revisar o uso do simple past tense e dos</p><p>pronomes pessoais (sujeito e objeto).</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão</p><p>de texto do gênero lenda, com atenção à ordenação e à</p><p>sequência de ideias.</p><p>• Promover o enriquecimento lexical relacionado a assuntos</p><p>de outras disciplinas do currículo (Arte, Ciências e História).</p><p>• Proporcionar situações de comparação entre diferentes</p><p>culturas e de valorização destas.</p><p>• Desenvolver a compreensão de linguagem oral por meio</p><p>de texto informativo e cultural.</p><p>• Revisar e utilizar as formas do simple past tense e os</p><p>pronomes pessoais.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e cida-</p><p>dania – respeito e valorização de outras culturas; meio ambiente</p><p>– preservação, relação dos primeiros habitantes com a natureza;</p><p>folclore – lendas indígenas.</p><p>Sugestão de trabalho interdisciplinar com História, Língua Por-</p><p>tuguesa e Arte. O tema lendas indígenas pode ser desenvolvido por</p><p>meio de um projeto em que outras lendas possam ser pesquisadas</p><p>e trabalhadas pelos alunos. Sugerimos trabalhar com lendas indí-</p><p>genas brasileiras, que poderão ser pesquisadas pelos grupos, em</p><p>língua portuguesa, interpretadas, sumarizadas em língua inglesa</p><p>e ilustradas para apresentação oral e escrita. O projeto pode ser</p><p>desenvolvido e com os professores de Arte, Língua Portuguesa,</p><p>História, Filosofia, etc.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>45</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>46</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Useful language</p><p>Pair work</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Inicie a aula verificando com os alunos a resposta da tarefa</p><p>de casa.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Explore a imagem da página de abertura perguntando aos</p><p>alunos o que ela retrata, o que as pessoas nas imagens estão</p><p>fazendo, etc. (The image suggests an activity around a bonfire.</p><p>Probably the teens and kids in the picture are listening to stories</p><p>and tales told by older people. That is, the oral transmission</p><p>of tales and legends that are probably part of their cultural</p><p>tradition.) Peça que leiam a citação e digam se concordam</p><p>com o autor. Pergunte se conhecem alguma lenda brasileira.</p><p>Estabeleça um tempo para que compartilhem suas experiên-</p><p>cias livremente.</p><p>Após a discussão da Opening page, peça aos alunos que</p><p>leiam a definição de legend na seção Getting started e discu-</p><p>tam as perguntas propostas em duplas. Estabeleça um tempo</p><p>para a realização da atividade e, em seguida, abra a discussão</p><p>para a turma toda.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Oriente os alunos a observar a imagem do chefe indígena</p><p>AULAS 45 E 46</p><p>854</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO</p><p>23</p><p>THE LEGEND OF THE</p><p>THREE SISTERS</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 54 10/5/17 5:03 PM</p><p>e a ler a citação. Estabeleça um tempo para que respondam</p><p>às perguntas propostas na atividade e verifique as respostas.</p><p>Se julgar pertinente, faça outras perguntas de compreen-</p><p>são textual para que os alunos respondam oralmente:</p><p>What kinds of food plants do the Iroquois people grow?</p><p>(They grow/plant corn, beans and squash.)</p><p>When do they plant them? (They plant them in early</p><p>spring.)</p><p>What do they call them? Why? (They call them the three</p><p>sisters. Because they grow together and they depend on one</p><p>another.)</p><p>Explique aos alunos que os alimentos mencionados foram/</p><p>são a base da alimentação (chamados staple food) de vários</p><p>povos indígenas da América do Norte, incluindo os Iroquois</p><p>(pronunciado sem o “s”), do qual surgiu a lenda das três ir-</p><p>mãs, que explica as relações de interdependência entre essas</p><p>plantas e sua importância para aquele povo.</p><p>Reading</p><p>Reproduza uma vez a faixa 36 do CD e estabeleça um</p><p>tempo para que os alunos leiam o texto no Caderno do Aluno</p><p>silenciosamente. Toque o áudio uma segunda vez e solicite</p><p>que façam as atividades. Realize a correção com a participação</p><p>de toda a turma.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos a fazer a atividade proposta neste boxe,</p><p>tentando entender as palavras e as expressões pelo contexto. Se</p><p>necessário, solicite que leiam novamente o texto. Verifique as</p><p>respostas e solucione outras possíveis dúvidas de vocabulário.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em duplas e debatam</p><p>a questão proposta. Leve-os a perceber que a lenda mostra a</p><p>importância de cada indivíduo e da participação colaborativa</p><p>na vida em geral.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Chame a atenção para o mapa e pergunte aos alunos</p><p>qual é a região ilustrada. Peça que respondam às perguntas</p><p>propostas. Verifique as respostas oralmente e pergunte sobre</p><p>o que eles acham que vão ouvir; aceite as respostas. Eles po-</p><p>derão verificar suas inferências na primeira vez que o áudio</p><p>for reproduzido.</p><p>Listening</p><p>Reproduza uma vez a faixa 37 do CD e pergunte aos alunos</p><p>se suas inferências foram confirmadas. Se eles apresentarem</p><p>dificuldade na compreensão, toque o áudio mais uma vez e</p><p>esclareça que o texto trata dos Iroquois e de onde viviam. Se</p><p>julgar necessário, introduza previamente algumas palavras</p><p>que aparecerão no texto, como beaver (castor), muskrat (rato-</p><p>-d’água – um tipo de rato semiaquático, parente do castor),</p><p>hide (pele/couro de animal), antler (chifre de veado ou animais</p><p>similares; galhada), squirrel (esquilo).</p><p>Em seguida, peça que leiam as questões propostas e es-</p><p>clareça eventuais dúvidas. Reproduza o áudio mais duas ou</p><p>três vezes para que realizem as atividades. Por fim, verifique</p><p>as respostas solicitando a participação de alguns alunos.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Oriente os alunos a fazer a atividade proposta. Aproveite</p><p>a oportunidade para revisar os pronomes e o tempo passado.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Mais informações sobre os Iroquois estão disponíveis em:</p><p><www.bigorrin.org/iroquois_kids.htm>.</p><p>Acesso em: 3 ago. 2017.</p><p>36</p><p>37</p><p>Anotações</p><p>55855</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>3</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 55 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, marcamos o encerramento da storyline</p><p>que conduziu o material ao longo do 7º e do 8º ano. O fio</p><p>condutor se encerra com Patricia e Tereza conversando sobre</p><p>a partida de Patricia, que se aproxima, e com a carta que a</p><p>menina brasileira escreve para entregar à sua família cana-</p><p>dense na despedida. A aula é breve e não apresenta nenhu-</p><p>ma sistematização gramatical. Caso haja tempo disponível,</p><p>os alunos podem fazer a tarefa de casa para adiantar sua</p><p>entrega (para correção individual) ou iniciar as atividades</p><p>de revisão do Roundup.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de leitura e compreensão</p><p>de texto dos gêneros diálogo e carta pessoal de</p><p>agradecimento e despedida.</p><p>• Apresentar uma situação plausível para o encerramento da</p><p>storyline que conduziu os diversos módulos do 7o e do 8o ano.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e</p><p>cidadania; diversidade cultural – ética, respeito mútuo.</p><p>O assunto do módulo pode ser ampliado e explorado trans-</p><p>versalmente se associado ao tema ética e relações interpessoais.</p><p>Um bom trabalho pode ser desenvolvido com Filosofia, se houver</p><p>essa disciplina na grade curricular da escola.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>47</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa</p><p>AULA 47 ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Oriente os alunos a observar a imagem da abertura e ler a</p><p>citação. Pergunte do que trata o módulo. Em seguida, na seção</p><p>Getting started, oriente-os a discutir as perguntas com um</p><p>colega; ao final, abra a discussão para toda a turma. Questione</p><p>como se sentem no final do ano e deixe que compartilhem</p><p>seus sentimentos e suas experiências por alguns minutos.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Oriente-os a observar a ilustração e ler rapidamente o</p><p>diálogo. Em seguida, retome o título do módulo e peça que</p><p>respondam às perguntas propostas. Verifique as respostas,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>Reading</p><p>Reproduza uma vez a faixa 38 do CD para a apresentação</p><p>do(s) texto(s). Solicite que leiam os textos no Caderno do Alu-</p><p>no silenciosamente e façam as atividades 2 e 3. Circule pela</p><p>sala de aula solucionando dúvidas de vocabulário. Verifique</p><p>as respostas, solicitando a participação de alguns alunos.</p><p>USEFUL LANGUAGE</p><p>Os alunos devem fazer a atividade proposta no boxe, ten-</p><p>tando entender as palavras e as expressões pelo contexto. Ve-</p><p>rifique as respostas e solucione outras dúvidas de vocabulário.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Peça aos alunos que façam a atividade e, se julgar necessá-</p><p>rio, revise o uso dos pronomes pessoais. Solicite que verifiquem</p><p>as respostas em duplas, antes da correção final com a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) atividade(s) e, quando pos-</p><p>sível, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de</p><p>pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>Apresente outros modelos de carta à turma. Se possível,</p><p>verifique a produção de cada aluno para que possam passá-la</p><p>a limpo e entregá-la ao destinatário antes do fim do ano letivo.</p><p>38</p><p>856</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MîDULO SAYING GOODBYE TO</p><p>MY HOST FAMILY</p><p>24</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 56 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco,</p><p>como revisão para provas, ou como exercícios adicionais de fixação à medida que cada conteúdo for trabalhado. A verificação</p><p>das respostas deverá ser feita de acordo com o modo de utilização das atividades escolhido por você. Se feitas em bloco, na</p><p>aula, as atividades deverão ser corrigidas com os alunos na parte final da aula.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Revisar estruturas, funções e vocabulário apresentados nos Módulos 19 a 24.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>48</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Revis‹o: atividades 1 a 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Explore com os alunos as imagens de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos os módulos</p><p>de revisão (Roundups).</p><p>As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem, também, ser feitas como</p><p>tarefa de casa e entregues</p><p>como trabalho para nota a critério do professor. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos</p><p>vão sendo trabalhados, módulo a módulo.</p><p>Leia os enunciados das atividades, explique-as e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar</p><p>as verificações para solucionar as dúvidas surgidas na revisão dos conteúdos.</p><p>AULA 48</p><p>Anotações</p><p>57</p><p>25</p><p>MîDULO</p><p>857</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>5</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>ROUNDUP (LESSONS 37 TO 47)</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 57 10/5/17 5:03 PM</p><p>MODULE 1: A NEW SCHOOL YEAR</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>When you start a new school year, you may find</p><p>yourself in one of the following situations:</p><p>1. You look around and feel like a fish out of water.</p><p>Everything is new to you.</p><p>2. You look around and recognize most of the faces</p><p>you see – old friends, teachers and other members of</p><p>the school staff.</p><p>Which situation are you in? What should you do in</p><p>either case?</p><p>If you find yourself in the first situation, it is obvious</p><p>that you are in a new school. Changing schools can be</p><p>stressful – leaving old friends and old places you know.</p><p>Starting again with new people and new teachers</p><p>can be a whole new world. The first weeks may be</p><p>hard, but don’t be afraid. It can feel bad to be “out</p><p>of the crowd”. However, most people need mates</p><p>and want to be friends. Act confidently even if you</p><p>feel shy. Come out of your own shell and see it as an</p><p>opportunity – you can make new friends and still keep</p><p>in touch with your old ones – best of both worlds!</p><p>Now, if you find yourself in the second situation, you</p><p>are in a better position, for sure. You have a lot of</p><p>things to talk to your old friends about, but don’t be</p><p>blind to what’s happening around you. Look at the</p><p>new faces in your class and be sure the new students</p><p>are more than willing to be part of the crowd. Make</p><p>the first move – talk to them and bring them in! One</p><p>of them may become your best friend. Who knows?</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen to some students talking about their first day at</p><p>school. Complete the columns according to what they say.</p><p>a) Julia, 12.</p><p>I’m looking forward to recess, making new friends</p><p>and meeting my old ones. I like science because</p><p>we do experiments in the lab. I’m not looking</p><p>forward to Math and homework because I can’t</p><p>watch TV for a long time.</p><p>b) Darina, 13.</p><p>I’m looking forward to changing classes and making</p><p>new friends. I’m definitely looking forward to</p><p>meeting my teachers. I’m not looking forward to</p><p>waking up so early in the morning. In the summer</p><p>vacation, I went to bed very late and woke up late.</p><p>c) Marlee, 12.</p><p>I am looking forward to meeting my new teachers, the</p><p>new students and seeing my friends. I also can’t wait</p><p>to play the school sports and take foreign languages.</p><p>In my school, 8th grade is the first year we take foreign</p><p>languages and play sports. I am not looking forward</p><p>to the hours of homework we have each night. It was</p><p>really hard to get organized last year and they say this</p><p>year we have more work, which is harder.</p><p>d) Ryan, 12.</p><p>I’m looking forward to Math. It’s my favorite</p><p>subject. I’m not looking forward to Spanish class</p><p>because it’s going to be new and hard.</p><p>e) Kendell, 12.</p><p>I’m looking forward to meeting my new teachers. I’m</p><p>not looking forward to homework. I just don’t like it.</p><p>f) Jordan, 14.</p><p>I’m looking forward to meeting some new friends.</p><p>I’m not looking forward to the rules (there are so</p><p>many to remember) and bullies.</p><p>g) Nathan, 11.</p><p>I’m looking forward to going back to school. It’s cool.</p><p>There’s nothing I’m not looking forward to. I like it all.</p><p>MODULE 2: BACK TO SCHOOL</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Patricia and Tereza are back to school after their Christmas</p><p>holidays.</p><p>Patricia: Hi, Tereza! Nice to see you again. Wow, you</p><p>look great!</p><p>Tereza: Hello, Patricia, good to see you too. Back to</p><p>school again!</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>858</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS</p><p>8</p><p>o</p><p>ANO</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 58 10/5/17 5:03 PM</p><p>Patricia: Yeah, and I’m really excited about it. I can’t</p><p>wait to see all of our friends. We have lots to talk</p><p>about, don’t we? Do you know if there are any new</p><p>students this term?</p><p>Tereza: No, I don’t. Let’s go in and check.</p><p>Patricia: Hummm… let me see… all the faces look</p><p>familiar, but can you see that guy sitting at the back</p><p>of the classroom?</p><p>Tereza: Yes. He looks like a fish out of water. He must</p><p>be new…</p><p>Patricia: Well, let’s say hello to everybody and then,</p><p>we’ll talk to him later on. It’s terrible to start a new</p><p>school without knowing anyone. Don’t you think so?</p><p>Tereza: Yeah, maybe we can help him not to feel so</p><p>lonely… Come on.</p><p>Later...</p><p>Patricia: Hi, I’m Patricia and this is my best friend Tereza.</p><p>Nicolas: Hello, I’m Nicolas.</p><p>Tereza: Are you a new student here?</p><p>Nicolas: Yes. Are you both new students, too?</p><p>Tereza: No, we have been here for a few months.</p><p>Nicolas: Oh, so you already know everybody. That’s</p><p>good! Where are you from?</p><p>Patricia: I’m from Brazil and Tereza is from Mexico.</p><p>Where are you from?</p><p>Nicolas: I’m from Greece.</p><p>Tereza: Greece? I love your country and its awesome</p><p>history.</p><p>Patricia: How long have you been here?</p><p>Nicolas: Only a week.</p><p>Patricia: Wow, not long. And how do you like this school?</p><p>Nicolas: It’s hard to start going to a new school</p><p>especially in a different country, you know.</p><p>Everything is so weird, and you don’t know which</p><p>place to go for your own classes.</p><p>Patricia: We know that very well. It happened to us</p><p>too. That’s why we came up to you to see if you need</p><p>any help. Have you made any friends yet?</p><p>Nicolas: No, I haven’t. Making new friends is hard for me</p><p>too. It seems everyone is in their own cliques already.</p><p>Patricia: Don’t worry. You can be part of our group now.</p><p>Nicolas: Oh, that’s nice of you. By the way, how’s the</p><p>cafeteria food around here? I’m really hungry.</p><p>Tereza: It’s OK. We still have some time before the</p><p>first class. We can go together and grab a bite. We</p><p>are hungry too.</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the poem. Mark the best answer.</p><p>I’m important</p><p>I’m important, so I am!</p><p>Don’t call me names or tell me to “scram”!</p><p>I belong here just like you!</p><p>I may be different, but you are too!</p><p>We’re all different – no two the same</p><p>so, please don’t exclude me from your game.</p><p>Just because I’m fat or thin,</p><p>doesn’t mean I shouldn’t be let in.</p><p>Just because I’m black or white</p><p>Doesn’t mean that you’ve more right.</p><p>We’re all equal in God’s eyes,</p><p>men and women, girls and boys.</p><p>We’re all God’s children, can’t you see?</p><p>So, you be you and I’ll be me!</p><p>MODULE 3: A TYPICAL DAY IN THE</p><p>LIFE OF TWO TEENS</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Alejandra</p><p>¡Hola! My name is Alejandra Perez and I am 13 years</p><p>old. I live with my parents in Buenos Aires, where I</p><p>was born on March 18th, 2004.</p><p>At 6:30 a.m., my mom wakes me up. I switch on the</p><p>television to listen to music while I put on my uniform.</p><p>At 7:10 a.m., I have breakfast. I usually have coffee</p><p>with milk and cereal or hotcakes. After breakfast, I</p><p>put on lip gloss and some black eyeliner. My school</p><p>does not like it, but it allows seventh graders to wear</p><p>makeup. My classes start at 8:10 a.m. My favorite class</p><p>is Math. I don’t like History. I find it very boring.</p><p>We have lunch and recess at 11:10 a.m. For lunch, I</p><p>have empanadas, which are stuffed pastries filled with</p><p>either meat; corn; vegetables; tuna or cheese, and</p><p>also fruit, water and chocolate. At recess, I talk to my</p><p>friends and listen to music. We like to exchange iPods</p><p>or send each other text messages on our cell phones.</p><p>After lunch, I have English classes. We are studying</p><p>grammar, spelling and reading comprehension this</p><p>year. I love everything we’re learning in class!</p><p>At 2:30 p.m., my godparents, who run a day care</p><p>center, come and get me at school. I stay at the day</p><p>care until my parents pick me up in the</p><p>evening.</p><p>5</p><p>6</p><p>59859</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 59 10/5/17 5:03 PM</p><p>At 3:45 p.m., I am going to Miss Mary’s class at the</p><p>center. I love to help her with the kids. After that, I do</p><p>my homework.</p><p>When I get home, at around 7:15 p.m., I walk my dog,</p><p>Pelusa, and meet my friends and neighbors. After</p><p>taking a bath, I watch TV. Twice a week, I’m allowed</p><p>to use the computer. I chat or search the web and use</p><p>my cell phone, too. I’m only allowed 10 minutes with</p><p>each friend on the phone, so we text each other.</p><p>I go to bed at 10:30 p.m. I’m almost sleeping already.</p><p>¡Buenas noches!</p><p>Irewole</p><p>Hello! My name is Irewole Adelegan and I’m 13</p><p>years old. I’m from Nigeria and I live in Suleja, with</p><p>my mom, my sister Olu and my aunt. I attend Bishop</p><p>James Yisa Secondary School. I’m in the 7th grade.</p><p>The alarm clock wakes me up very early, at 5:30 a.m.</p><p>I freshen up and join my mom and my sister in the</p><p>living room for a brief prayer session. Then, I wash</p><p>the dishes, sweep the floor, fetch water for the toilet</p><p>and take a bath.</p><p>I wait for the school bus near our house at 7:30 a.m.</p><p>Olu takes a later bus. My bus is usually filled to the</p><p>brim. I squeeze my way in and 20 minutes later we</p><p>arrive at school.</p><p>School starts at 8:00 a.m., with an assembly of all</p><p>the students. The principal, Mr. Abraham, warns the</p><p>senior students against bullying and advises us to be</p><p>obedient.</p><p>Our first class of the day is government. This week,</p><p>we are learning about the process of drafting and</p><p>approving bills. It is quite interesting. Next, it is time</p><p>for a lesson from our business teacher. In our Biology</p><p>class, we are studying the human digestive system.</p><p>At 10:15 a.m., we have a break and then we have</p><p>Bible-knowledge class. Later, we have a free period,</p><p>but we are not allowed to leave the classroom.</p><p>At 12:50 p.m., we go to the computer room. This</p><p>month, we are learning Microsoft Word. School</p><p>is over at 4:00 p.m. What a day! The school bus</p><p>drops my sister and me at home. I wash our school</p><p>uniforms and socks.</p><p>It’s 7:00 p.m. – dinnertime! We are having amala</p><p>and palm-nut soup now. Amala is made from ground</p><p>dried cassava. After that, we leave for the evening</p><p>service at church. When we return home, we watch a</p><p>popular soap opera called “Super Story”.</p><p>It’s 10:00 p.m. now. I am very tired and yawning. I’m</p><p>going to take a shower and then I am off to bed.</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen and write M (Mark) and C (Claudia) in the</p><p>activities they do.</p><p>Hello, I’m Mark Simpson. I’m thirteen years old and I was</p><p>born on April 10th. My address is 1701 Wellington Road,</p><p>Manchester, and I’m in the 8th grade. When I’m not at</p><p>school, I like roller skating and taking my dog for a walk.</p><p>I also like swimming in the summer very much. In the</p><p>afternoon, I often play the drums or listen to rock music.</p><p>By the way, my favorite pop group is Black Eyed Peas. I</p><p>don’t like watching TV very much. I love reading comics or</p><p>books, especially if it’s a good detective story. By the way,</p><p>I’m reading an interesting book at the moment.</p><p>Hi, folks! My name is Claudia Conti. I’m fourteen and</p><p>I was born on February 24th. I’m from Rome, Italy, and</p><p>I’m in the 8th grade. In my free time, I really love going</p><p>to the theater and to the cinema. My favorite kinds of</p><p>films are adventures and thrillers. I also like traveling</p><p>and getting to know different people and cultures. I</p><p>have a lot of friends and it’s great fun to go out with</p><p>them, too. I have ballet classes in the afternoon and</p><p>I love them. I want to be a dancer in the future. I also</p><p>like some radical sports. I love to go rafting with my</p><p>parents in the summer. I don’t like watching TV or</p><p>playing computer games very much. Well, this is the</p><p>way I spend my time when I’m not at school!</p><p>MODULE 4: DID YOU ENJOY YOUR</p><p>STAY IN TORONTO?</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Patricia: Hi, Tereza. How was the week in Toronto with</p><p>your parents?</p><p>Tereza: Hello, Patricia. Well… it went really fast!</p><p>Patricia: I mean, did you enjoy it?</p><p>Tereza: Yes, it was awesome! We visited the Sky Dome,</p><p>the CN Tower and went to the theater to see “Beauty and</p><p>the Beast”. It was a great vacation!</p><p>Patricia: Are they still in Canada?</p><p>Tereza: Yes. Today they are going on a tour of Edmonton</p><p>and Vancouver.</p><p>Patricia: That sounds like they are doing a lot of cool stuff.</p><p>Tereza: Yeah. By the way, Patty… I’m worried about school…</p><p>As you know, I missed some classes last week.</p><p>Patricia: Some teachers asked about you. They thought</p><p>you were ill.</p><p>Tereza: Oh gosh! What about the classes I missed? I</p><p>emailed the teachers, but even so, I’m anxious.</p><p>7</p><p>8</p><p>860</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 60 10/5/17 5:03 PM</p><p>Patricia: We discussed some interesting topics. Kazuo’s</p><p>presentation in the history class was very nice.</p><p>Tereza: What was it about?</p><p>Patricia: It was about Henry VIII, the Tudor King, and his</p><p>six wives.</p><p>Tereza: It’s a pity I couldn’t attend his presentation.</p><p>Patricia: Don’t worry. At the end of the class, Kazuo gave</p><p>us some copies of his project. Here is one for you.</p><p>Tereza: Thank you. What a nice clique we belong to!</p><p>Patricia: That’s right… Oh, there’s the bell. Come on.</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen to Thomas and Wendy’s story. What problem</p><p>do they have in common?</p><p>One day, Wendy’s teacher found her sitting alone at</p><p>lunch, looking sad and upset. She could hardly bite the</p><p>peanut butter sandwich that she usually couldn’t wait to</p><p>eat. “What’s the matter, Wendy?” the teacher asked.</p><p>Later that afternoon, Thomas was alone at home, after</p><p>coming back from school. Thomas’ mom asked him</p><p>why he didn’t go play with Zack and Steve, who were</p><p>shooting hoops at the basketball court. He told his mom</p><p>he just didn’t feel like it, so he stayed home. Actually, he</p><p>always stood alone at the basketball court after school.</p><p>But the truth was Thomas and Wendy were facing the</p><p>same problem: they both felt left out, and their feelings</p><p>were hurt.</p><p>Wendy was so sad that she didn’t want to eat, and</p><p>Thomas was so mad that he he locked himself in his</p><p>bedroom. Kids who were their friends yesterday weren’t</p><p>their friends today. What happened?</p><p>Everyone feels left out by friends once in a while.</p><p>Friends are people just like us − they make mistakes and</p><p>usually we can forgive them (after all, we make mistakes</p><p>too!). Sometimes friends fight and make up again.</p><p>But sometimes kids form groups and they won’t let</p><p>other kids belong to them. A clique is a group of kids</p><p>who hang out together and won’t let others join in.</p><p>Sometimes kids in the clique are mean to kids they</p><p>think are on the outside.</p><p>That’s what happened to Thomas and Wendy.</p><p>Thomas always played basketball after school. But</p><p>Zack started pushing Thomas out of the group, and</p><p>now even Steve was saying mean stuff to Thomas.</p><p>Same with Wendy and Allie. They used to have</p><p>sleepovers all the time, but now Cleo was hosting the</p><p>sleepovers and she didn’t invite Wendy. They were</p><p>not part of their groups of friends anymore.</p><p>Read the sentences and number them in the correct</p><p>order to form a paragraph. Listen and check.</p><p>Once upon a time, in a faraway land, a young prince</p><p>lived a shining castle.</p><p>Although he had everything his heart desired, the prince</p><p>was spoiled, selfish, and unkind.</p><p>But then, one winter’s night, an old beggar woman</p><p>came to the castle and offered him a single rose in</p><p>return for shelter from the bitter cold.</p><p>Repulsed by her haggard appearance, the prince</p><p>sneered at the gift and sent the old woman away.</p><p>But she warned him not to be deceived by appearances,</p><p>for beauty is to be found within.</p><p>And when he dismissed her again, the old woman’s</p><p>ugliness melted away to reveal a beautiful enchantress.</p><p>MODULE 5: KING HENRY VIII</p><p>READING</p><p>1. Read</p><p>and listen.</p><p>Here is part of Kazuo’s History class presentation:</p><p>Henry VIII was born on June 28th, 1491 and became the</p><p>second Tudor King of England when he was 18 years old.</p><p>He had six wives. They were Catherine of Aragon,</p><p>Anne Boleyn, Jane Seymour, Anne of Cleves, Catherine</p><p>Howard and Catherine Parr. He divorced two of these,</p><p>one died, one outlived Henry, and the other two had</p><p>their heads cut off, being Catherine Howard one of</p><p>them.</p><p>One of the reasons that Henry VIII had so many</p><p>wives was that he was desperate for a son to be the</p><p>next King after he died. Eventually, he only had three</p><p>surviving children and two of these were girls, Mary and</p><p>Elizabeth. His only son and the heir to the throne after</p><p>his death was Edward.</p><p>The reign of Henry VIII saw the Reformation come</p><p>to England. The Reformation was a movement that</p><p>questioned the authority of the Pope and the Roman</p><p>Catholic Church. While this movement was happening</p><p>throughout Europe, Henry had an argument with the</p><p>Pope because he had refused to grant Henry a divorce</p><p>from Catherine of Aragon. Without the divorce, he</p><p>could not re-marry and have a son with his new wife.</p><p>So, Henry split from the Roman Catholic Church and</p><p>declared himself head of the English, or Protestant,</p><p>church. As head, he could now grant himself a divorce,</p><p>without having to ask the Pope. He also confiscated</p><p>Catholic land in England. This was called the Dissolution</p><p>of the Monasteries.</p><p>Henry VIII died on January 28th, 1547, aged 56.</p><p>9</p><p>10</p><p>11</p><p>61861</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 61 10/5/17 5:03 PM</p><p>LISTENING</p><p>a) Listen and write true (T) or false (F), according to</p><p>what you hear.</p><p>An important characteristic of the Tudor Age was</p><p>the growth of the performing arts, especially the</p><p>theater. The theater was the cinema of the day,</p><p>attracting the man in the street as well as the</p><p>intellectual or aristocrat. Women were not allowed</p><p>on stage. The female roles were played by young</p><p>men instead. A different play was presented every</p><p>afternoon generating enormous demand for talented</p><p>playwrights, such as William Shakespeare and</p><p>Christopher Marlowe. Plays were often created by</p><p>groups of writers, just like present-day television.</p><p>MODULE 7: WHAT’S YOUR</p><p>PROBLEM?</p><p>READING</p><p>1. Two teenagers wrote emails to the advice column</p><p>of Teen Talk, a magazine for adolescents. Read and</p><p>listen.</p><p>Email 1</p><p>Small and skinny</p><p>I am fourteen and very sad because I am small</p><p>and skinny. I eat a lot and I don’t understand why I</p><p>don’t gain weight. Sometimes I pig out, but it makes</p><p>no difference to my weight. My legs are like two</p><p>matchsticks! I hate miniskirts and leggings because of</p><p>that. In almost every magazine I read about how to</p><p>lose weight, but I can’t find any suggestion about my</p><p>problem. What can I do to put on some weight?</p><p>I hope to get an answer soon.</p><p>Sad, 14, from Manchester, UK</p><p>Email 2</p><p>Terribly shy…</p><p>My problem may be silly, but it’s ruining my life. I am</p><p>terribly shy and it makes me feel very embarrassed</p><p>and depressed. I can’t talk to people that are more</p><p>popular, more confident or more handsome than</p><p>me. I also feel embarrassed when I have to speak</p><p>up in front of my class and talk to girls. I try to be</p><p>natural, but I blush and get scared in such situations.</p><p>My voice doesn’t come out. My parents just tell me</p><p>I’ll grow out of it, but I’m not so sure. What can I</p><p>do? Are there any books I can read to help me?</p><p>Answer soon, please.</p><p>Shy, 15, from Lancaster, UK</p><p>Group work</p><p>2. Listen and check your answers in activity 1.</p><p>Jill’s advice column</p><p>Dear Sad,</p><p>Firstly, I’m sure there are lots of people who are not</p><p>satisfied with their bodies. You are not the only one.</p><p>Remember, what the scales say is less important than</p><p>being fit and healthy.</p><p>Secondly, why don’t you check with your doctor what</p><p>is a good weight for your height and build? He or she</p><p>can also help you adopt a good eating plan of regular</p><p>nutritious meals. Another good idea is to eat slowly</p><p>and digest your food properly.</p><p>Obviously, everybody overeats at times, but</p><p>personally, I’m against the idea of pigging out as a</p><p>good way to gain weight.</p><p>Finally, if you are naturally small, accept the fact and</p><p>just try to reach and maintain a healthy weight for you.</p><p>I sincerely hope to have helped you.</p><p>Love,</p><p>Jill</p><p>Dear Shy,</p><p>Firstly, shyness is something we all face at some time</p><p>in our lives. In fact, more than 40% of teens and</p><p>adults in Britain consider themselves shy. However,</p><p>being shy most of the time can cause difficulties with</p><p>day-to-day activities and relationships. For many</p><p>teens, just going to school can be stressful.</p><p>Secondly, if you can understand when you feel the</p><p>shyest, you can try to overcome this little by little.</p><p>Learning not to be shy is a gradual process and it</p><p>takes practice. Here are some tips:</p><p>Practice daily in your imagination meeting people and</p><p>how you will start a conversation.</p><p>Act out scenes that could be difficult for you in real life,</p><p>such as when you have to speak up in front of your class.</p><p>Get involved in organized activities like team sports,</p><p>social projects, theater or bands.</p><p>Finally, if shyness is making you feel too unhappy</p><p>or anxious, remember that trusted adults or school</p><p>counselors can help you.</p><p>I sincerely hope to have helped you.</p><p>Love,</p><p>Jill</p><p>12</p><p>13</p><p>14</p><p>862</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 62 10/5/17 5:03 PM</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen and check your answer in the pre-listening activity.</p><p>Dear Jill,</p><p>I’m 13 and I have been going out with this boy for</p><p>about a month. He is constantly saying “I love you” in</p><p>his notes to me. I only like him. How do I tell him this?</p><p>Worried, Chicago</p><p>Dear Worried,</p><p>At this point you don’t need to say anything. If he</p><p>declares his love in person or asks you if you love him,</p><p>you can be honest without hurting his feelings. Tell</p><p>him you like to go out and be close to him but you</p><p>don’t know if this is love. If he is mature and a nice</p><p>guy he will respect your feelings.</p><p>Good luck,</p><p>Jill</p><p>MODULE 8: URBAN VIOLENCE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Patricia is talking to Tereza at the school cafeteria.</p><p>Patricia: I read an article about violence in big cities last</p><p>night and it made me think about Rio and São Paulo…</p><p>What’s it like in Mexico City?</p><p>Tereza: It’s not different. We have the same kinds of</p><p>problems, such as muggings, robberies, murders, rapes,</p><p>you name it…</p><p>Patricia: Do you know what happened to my mother’s</p><p>friend in São Paulo two years ago?</p><p>Tereza: What? Tell me!</p><p>Patricia: One night, at about seven o’clock, she was</p><p>driving home from work when she had to stop at the</p><p>red lights. She was listening to her iPod when suddenly</p><p>two guys came close to her car. One of them was carrying</p><p>a gun and pointed it at her. They wanted money and the</p><p>watch she was wearing.</p><p>Tereza: Oh, Gosh! What did she do?</p><p>Patricia: She was scared to death and she told them she</p><p>didn’t have any money, but they could take her watch and</p><p>her iPod. It was not enough for them. They got into her car</p><p>and forced her to drive to the nearest ATM.</p><p>Tereza: Don’t tell me they were so cheeky! That was a</p><p>“quicknapping”, then.</p><p>Patricia: Yes. And they spent about three hours going</p><p>from one cash point to another to get as much money</p><p>as they could. She was really shocked!</p><p>LISTENING</p><p>1. Read and listen. Then number the sentences in the</p><p>correct order.</p><p>One night while I was reading in bed, somebody</p><p>knocked on my door. I jumped out of bed to see who</p><p>it was. When I opened the door, I saw my neighbor</p><p>Sarah. She was holding her baby boy Joey and looked</p><p>very nervous. As she was asking for my help the baby</p><p>started to cry. He had very high temperature. I drove</p><p>them to the hospital and the doctor gave the baby</p><p>some medicine.</p><p>Fortunately, it was just a sore throat.</p><p>MODULE 9: WHY DO WE NEED FOOD?</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Why do we need food?</p><p>When children don’t get enough food, they don’t</p><p>have the energy to work, play or learn. Their bodies</p><p>and brains don’t grow as well as they should, and</p><p>they are more likely to suffer from diseases.</p><p>Eating a balanced diet is the best way to stay healthy,</p><p>but not every child in the world can have proper food.</p><p>Malnutrition means not getting enough of the food</p><p>you need. Every year, millions of children die from</p><p>diseases made worse by malnutrition.</p><p>Hunger in the world</p><p>Why do people go hungry?</p><p>Environmental problems, such as droughts, floods,</p><p>and deforestation, destroy the soil, making it hard to</p><p>grow food.</p><p>War forces people away from their homes and off</p><p>their land, so it’s hard to plant crops and distribute</p><p>food that is grown. During war, governments spend</p><p>money on weapons instead of food.</p><p>Overgrazing by animals damages the land and the</p><p>soil, so crops cannot grow. Overfishing affects not just</p><p>the number of fish in the seas and rivers, but other</p><p>animals and plants in the food chain.</p><p>Besides, many people don’t have money to buy all</p><p>the food they need, or enough land and tools to grow</p><p>it themselves. As food becomes less available, the</p><p>price goes up even more and the problem of hunger</p><p>in the world gets worse.</p><p>Any good idea to solve the problem?</p><p>Why can’t we just send hungry people our extra food?</p><p>It would prevent people from dying, but it wouldn’t</p><p>eliminate the reasons why hunger happens.</p><p>Governments need to make sure everyone has a way</p><p>to grow or buy the food they need.</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>18</p><p>63863</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 63 10/5/17 5:03 PM</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen to the audio and complete the text with the</p><p>words from the box.</p><p>Eat good food!</p><p>What happens when we do not eat a balanced diet?</p><p>One child in four does not get enough protein or</p><p>calories, and this makes them sick for many days each</p><p>year. The right portion of foods like fish, meat or eggs</p><p>a day can give us the amount of protein we need.</p><p>Filling foods like rice, noodles, bread and cereals are</p><p>called carbohydrates. Without them, we have no</p><p>energy to get through the day.</p><p>Also, if we do not get enough vitamins and minerals,</p><p>that is, if we do not eat green salads, fruits and</p><p>vegetables, the body’s resistance becomes weak.</p><p>Foods containing sugars and fats, such as candies and</p><p>cakes, can taste really good, but too much can make</p><p>us overweight and unhealthy.</p><p>So, the best thing to keep us healthy and happy is to</p><p>eat good food.</p><p>MODULE 10: YOUTH SPEAKING OUT</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Xiuhtezcatl, indigenous climate activist, at the high-</p><p>level event on Climate Change at the United Nations</p><p>My name is Xiuhtezcatl […]. I’m 15 years old, and I’m</p><p>the youth director of an organization called Earth</p><p>Guardians and I’m working with young people around</p><p>the planet to protect our earth, our air, our water and</p><p>our atmosphere, for my generation and those to follow.</p><p>I stand before you today representing my entire</p><p>generation, as well as generations unborn. I stand</p><p>before you representing the indigenous peoples of</p><p>this earth, and those that will inherit the effects of our</p><p>climate crisis we face today, as a global community.</p><p>My father raised me in the Aztec tradition. I learned</p><p>from him that all life is sacred. He showed me that every</p><p>living thing is connected because we all draw life from</p><p>the same earth and we all drink from the same waters.</p><p>[...]</p><p>We are approaching 21 years of United Nation climate</p><p>talks and in the last 20 years of negotiations almost no</p><p>agreements have been made on a bonding climate-</p><p>recovery plan. Our window of opportunity to take action</p><p>is shrinking as the problem exponentially increases.</p><p>[…] Because, as I said, what’s at stake right now is the</p><p>future of your children, our children, my children, our</p><p>grandchildren.[...]</p><p>It’s time to look to the skies for the solutions that we</p><p>need. Because the future of energy is no longer down</p><p>a hole. We need to reconnect with the Earth and end</p><p>this mindset that we have, that we can take whatever</p><p>we want without ever giving back or understanding the</p><p>harm that we are doing to the planet. It’s this mindset</p><p>of destruction – of greed – that is tearing apart</p><p>our planet. […] We must remember that we are all</p><p>indigenous to this earth and that we are all connected.</p><p>[…]</p><p>We are being called upon to use our courage, our</p><p>innovation, our creativity, and our passion to bring forth</p><p>a new world. So, in the light of this collapsing world that</p><p>we see, what better time to be born than now? What</p><p>better time to be alive than now?</p><p>Because this generation, the people in this room right</p><p>here, we should change the course of history. Humans</p><p>have created the greatest crisis that we see on the</p><p>planet, and the greater the challenge, the higher we’ll</p><p>rise to overcome it. [...] I don’t want you to stand up for</p><p>us – I want you to stand up with us, because together</p><p>we can change the world […].</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen to some information about Xiuhtezcatl</p><p>Martinez and Earth Guardians. Tick ( ü ) the correct</p><p>information. Correct the wrong ones.</p><p>Xiuhtezcatl Roske-Martinez is only 15 years old, but he’s</p><p>committed to changing the world.</p><p>The Colorado teen is the youth director of Earth</p><p>Guardians, a nonprofit that encourages young people to</p><p>connect and become involved in environmental activism.</p><p>Through a variety of demonstrations and projects −</p><p>including an eco hip-hop duo that he created with his</p><p>younger brother – Xiuhtezcatl (pronounced “shoo-tez-</p><p>cat”) works to engage other youth leaders and share</p><p>important environmental issues. The brothers have</p><p>produced songs like “What the Frack?” and “Speak for</p><p>the Trees” to deliver these messages in a way that is fun</p><p>and accessible for other young adults.</p><p>There are Earth Guardian teams in 25 different countries</p><p>around the world, each working on projects specific</p><p>to their own region but focused on the planet as a</p><p>whole. On Sunday, the Earth Guardians crew in Togo,</p><p>West Africa, organized a tree planting and community</p><p>celebration in anticipation of Earth Day. Last summer,</p><p>the Australian group held a Youth Environmental</p><p>19</p><p>20</p><p>21</p><p>864</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 64 10/5/17 5:03 PM</p><p>Awareness Day. The New York crew holds a weekly</p><p>youth open mic night at a farmer’s market. All of these</p><p>projects seek to join young people together to make the</p><p>Earth sustainable.</p><p>“As young people we have the advantage that the world</p><p>will listen to us more so than adults,” Xiuhtezcatl says.</p><p>“Because we’re vulnerable and we’re innocent.”</p><p>His work has led him to speak in front of world leaders</p><p>at United Nations forums, and earned him the 2013</p><p>“Youth Change Maker of the Year” award. This summer</p><p>he’ll travel National Geographic on an Arctic expedition</p><p>to study glacial recision.</p><p>“The biggest challenge we face is shifting human</p><p>consciousness, not saving the planet,” Roske-Martinez</p><p>says. “Because the planet doesn’t need saving; we do.”</p><p>MODULE 11: WHAT MAKES ME MAD</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Calvin: Can you believe this? Some idiot tossed garbage</p><p>here in this beautiful spot.</p><p>I’ll bet future civilizations find out more about us than</p><p>we’d like them to know.</p><p>Look! Another can thrown on the ground! Boy, this makes</p><p>me mad!</p><p>By Golly, if people aren’t burying toxic wastes or testing</p><p>nuclear weapons, they’re throwing trash everywhere!</p><p>You’d think planets like this were a dime a dozen! Now</p><p>I’ve got to carry this gross thing.</p><p>Hobbes: You know, there are times when it’s a source of</p><p>personal pride to not be human.</p><p>Calvin: I’m with you.</p><p>MODULE 13: THE WORLD GOES</p><p>GLOBAL</p><p>READING</p><p>2. Read and listen. Then check your answers.</p><p>The world goes global</p><p>Around the world, technological advances are</p><p>changing the way we live and work. Every day, new</p><p>technologies make it possible for billions of emails</p><p>and trillions of dollars to crisscross national borders.</p><p>Communication between people and businesses and</p><p>movement of goods and money is done more quickly</p><p>than ever before because of the internet.</p><p>As technology continues to change, what might the</p><p>world look like ten years from now? Inventions that</p><p>create faster ways to communicate might make the</p><p>world seem even smaller than it does today. And</p><p>as globalization connects the world’s economies as</p><p>never before, people everywhere will learn about</p><p>other nations and cultures.</p><p>The internet has fueled globalization. The internet is a</p><p>giant electronic network that links computers all over</p><p>the world. It was developed in the late 1960’s when</p><p>the U.S. military worked to connect its computers</p><p>with those of college researchers so that they could</p><p>share their ideas more easily. As time went by, the</p><p>internet became available almost to everyone, and</p><p>the way the world interacts changed forever.</p><p>The internet also changed how people and companies</p><p>buy goods. Today, just like you can shop online for</p><p>anything you want, so can businesses. For example,</p><p>a business in need of computer software can use the</p><p>Internet to research and compare prices for software</p><p>products on a computer company’s web site or at an</p><p>online store. Then in seconds, the buyer can purchase</p><p>the product minutes without leaving his or her desk.</p><p>Before the days of the internet, the buyer could not</p><p>have learned about suppliers and products as easily.</p><p>As a result, business tended to be conducted more</p><p>locally and at a slower pace. Nowadays, companies</p><p>can conduct business in less time and from anywhere</p><p>in the world.</p><p>MODULE 14: GLOBALIZATION</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the text. Decide if the statements are true</p><p>(T) or false (F). Correct the false ones.</p><p>Not everyone thinks the same way about</p><p>globalization. Some people think it is good, some</p><p>people think it is bad. Some believe that globalization</p><p>helps rich people get richer and makes poor people</p><p>poorer. These people say that globalization helps big</p><p>companies like Coca-Cola and McDonald’s destroy</p><p>local businesses. The people who think globalization</p><p>is a good thing argue that it helps poorer people to</p><p>become richer. They also think that it doesn’t damage</p><p>local cultures. These people also believe globalization</p><p>helps prevent conflicts like wars. This is because</p><p>countries that have economic connections will try</p><p>hard to maintain good relationships with each other</p><p>so their economies aren’t damaged.</p><p>22</p><p>23</p><p>24</p><p>65865</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 65 10/5/17 5:03 PM</p><p>Effects</p><p>Whether you think globalization is good or bad, it affects</p><p>the world in two important areas: jobs and culture.</p><p>For high qualified workers, such as engineers, lawyers</p><p>and bankers, globalization has been a good thing.</p><p>These workers can successfully compete globally and</p><p>see an increase in their salaries. But for those who</p><p>work in factories or in the service industry (at hotels,</p><p>shops and restaurants), globalization is not good.</p><p>These types of jobs are exposed to an increasing</p><p>competition from workers from poorer countries. A</p><p>worker from a poorer country will do the same job for</p><p>less money. This decreases the salaries for that job,</p><p>so people get paid less to do it.</p><p>Cultures are also affected by globalization. Foods such</p><p>as Japanese noodles, Indian curry and French cheese</p><p>have spread around the world. We can also see an</p><p>increase in the use of Chinese characters in tattoos.</p><p>Some people get these tattoos without knowing</p><p>what the characters mean. Another area affected by</p><p>globalization is the film industry. Most people have</p><p>seen American movies. But due to globalization,</p><p>Korean, Indian and Japanese movies have become</p><p>more popular worldwide.</p><p>No one knows the future of globalization. Most</p><p>experts agree that it will continue to grow and have an</p><p>increasingly larger impact on people’s lives in the future.</p><p>MODULE 15: BIODIVERSITY</p><p>HOTSPOTS</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Biodiversity hotspots</p><p>Regions which have a huge diversity in terms of their</p><p>biology (plants, animals and nature in general) are known</p><p>as biodiversity hotspots. These spots are also threatened</p><p>by a whole number of factors such as extensive species</p><p>loss, climate change, and loss of habitat, among others.</p><p>Thirty-four sites all over the world are categorized as</p><p>biodiversity hotspots. Efforts are being made to protect</p><p>these sites with respect to environment as well as culture.</p><p>These hotspots house a vast range of organisms that are</p><p>endemic to these regions, which means that they are not</p><p>found elsewhere on Earth.</p><p>There are biodiversity hotspots all over the world.</p><p>They are different in sizes and composition. They</p><p>range from the enormous to the tiny. The California</p><p>Floristic Province is huge – it stretches all through</p><p>the West Coast of North America from Northern</p><p>Mexico to Oregon, housing diverse plant and animal</p><p>species. In contrast to that, the Succulent Karoo in</p><p>Africa is smaller, being an extremely arid region.</p><p>South America’s lush Atlantic Forest covers most of</p><p>the Brazilian coast, from Rio Grande do Norte to Rio</p><p>Grande do Sul, reaching also inland areas of Paraguay</p><p>and Argentina.</p><p>Biodiversity hotspots are important for a lot of reasons.</p><p>Near 60% of the species on Earth live in these regions and</p><p>are endemic to them. Therefore, any damage to these</p><p>spots create serious problems, because if native habitats</p><p>are compromised, species will die, causing a worldwide</p><p>decline in biodiversity. Humans will lose access to many</p><p>plant species that are used to prepare medicine.</p><p>Legislation, although not always successfully, has</p><p>been pretty useful in protecting these biodiversity</p><p>hotspots. Conservation organizations also try to lobby</p><p>for and even acquire these regions. The need for</p><p>greater protection has arisen, and if this is not dealt</p><p>with, the consequences may well be too much for us.</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen to the text. Decide if the statements are true</p><p>(T) or false (F). Correct the false ones.</p><p>Amphibians are cold-blooded animals that live part</p><p>of their lives in water and part on land. They are</p><p>vertebrates and go through metamorphosis. When</p><p>they hatch from eggs, they look quite different from</p><p>the animals they will develop into as adults.</p><p>Frogs are a type of amphibian. Like many other</p><p>amphibians, their skin is covered by a layer of mucus.</p><p>This slippery layer keeps the moisture in, so the frog’s</p><p>skin doesn’t dry out. It is important for frogs’ skin to</p><p>remain moist since they breathe through their skin.</p><p>Amphibians have lived on Earth for about 300 million</p><p>years. But due to a combination of threats, more than</p><p>2,063 species of frogs, toads and salamanders − more</p><p>than 31 percent of the world’s amphibians − are at</p><p>risk of dying. The biggest problems stem from habitat</p><p>loss, climate change and disease. As people clear land</p><p>to plant crops, they destroy habitats.</p><p>Warmer, drier climates result in fewer ponds and</p><p>other water sources that amphibians need to live.</p><p>And a deadly fungus, first described in 1999, has the</p><p>potential to infect and kill most of the world’s 6,000</p><p>amphibian species. This fungus is a kind of germ.</p><p>It doesn’t harm people or most other living things,</p><p>but it’s deadly to most amphibians. It infects their</p><p>25</p><p>26</p><p>866</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 66 10/5/17 5:03 PM</p><p>skin. Amphibians take in water and certain nutrients</p><p>through their skin. The germs change the skin and</p><p>prevent the animal from getting what it needs to live.</p><p>This disease can kill large numbers of amphibians in</p><p>just a few weeks.</p><p>While the situation may be dangerous, it is not</p><p>without hope. Scientists are learning more about the</p><p>dangers of losing amphibians to disease. There is still</p><p>time for people to protect and restore habitats where</p><p>amphibian populations can recover.</p><p>MODULE 16: A WEEKEND IN</p><p>TORONTO</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Patricia, Alan and Brenda are planning a weekend in Toronto.</p><p>Brenda: What would you like to visit in Toronto this time,</p><p>Patricia?</p><p>Patricia: Why don’t you, guys, suggest something? There</p><p>are lots of places I would like to visit and I don’t know</p><p>where to start from.</p><p>Brenda: Well, we have only two days, so what about going</p><p>to the CN Tower and the Rogers Centre on the first day</p><p>and to the Art Gallery of Ontario on the second day?</p><p>Patricia: That sounds fine. How much is it to get into the</p><p>Art Gallery?</p><p>Alan: Let me check my travel guide app. Here it is. It’s</p><p>$ 7.50 for adults and $ 4 for students. It’s a bit expensive,</p><p>isn’t it?</p><p>Patricia: That’s all right with me.</p><p>Brenda: It’s a pity we can’t go on Wednesday. It’s free</p><p>from 5 to 10 p.m.</p><p>Patricia: We can come back on our vacation. Anyway, we</p><p>won’t be able to see everything in only one day, I guess.</p><p>Brenda: And what’s the admission to the CN Tower and</p><p>the Rogers Centre?</p><p>Alan: Let’s see… The admission to the CN Tower for adults</p><p>and students is $ 12 and to visit the Rogers Centre will</p><p>cost adults $ 9 and students $ 6.</p><p>Patricia: I’m looking forward to seeing the Toronto Blue</p><p>Jays baseball team playing there.</p><p>Alan: Me, too! I’m sure you’ll enjoy it.</p><p>LISTENING</p><p>1. Listen and tick ( ü ) the correct statements. Rewrite</p><p>the wrong ones.</p><p>Fall is considered to be the best time to visit Toronto. Days</p><p>are sunny and warm and nights are cool, but pleasant.</p><p>You will be able to enjoy most of the major</p><p>attractions during fall without any fuss over weather.</p><p>Fall is full of colors in and around Toronto. If you go</p><p>for a drive just few kilometers north of Toronto, and</p><p>you will experience the most breathtaking views of</p><p>nature, turned into rainbow of colors. Fall color is also</p><p>great within the city in many of its parks and gardens.</p><p>Fall is also host of Toronto International Film Festival,</p><p>second-largest film festival in the world after Cannes.</p><p>Go, grab a chance to get a glimpse of Hollywood</p><p>stars! Word on the Street is another exciting event</p><p>that you would love to experience. If you like hockey,</p><p>Toronto Maple Leafs kick start their campaign at Air</p><p>Canada Centre for the Stanley Cup, in the fall.</p><p>All in all, Toronto remains a wonderful place to visit,</p><p>no matter what time of year you will decide to go.</p><p>Each season has its own pros and cons. The best time</p><p>to visit Toronto should be chosen by your personal</p><p>pick and interest.</p><p>MODULE 17: OH GOSH! I THINK</p><p>WE’RE LOST</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>There is an interesting exhibition about the influence</p><p>of Impressionism in contemporary art at the Art</p><p>Gallery in Toronto. Patricia, Alan and Brenda want to</p><p>see it because they have studied this art movement</p><p>at school. They are on their way when they suddenly</p><p>realize they are lost.</p><p>Brenda: Oh Gosh! I think we are lost. I’m not sure about</p><p>where the Art Gallery is. Do you know the way, Alan?</p><p>Alan: No, I’m afraid not. And we don’t have a smartphone</p><p>with us, so let’s ask the police officer over there.</p><p>Brenda: Oh, yes! I’ll ask him.</p><p>Patricia: I hope it’s not too far from here. I’m tired of</p><p>yesterday’s tour.</p><p>Brenda: Excuse me. Can you tell us the way to the Art</p><p>Gallery, please? I think it’s somewhere around here, but</p><p>I’m not sure.</p><p>Police officer: Yes, certainly. It’s in Dundas Street West.</p><p>We are at the corner of Queen Street and University Ave-</p><p>nue, right? Go down Queen Street three blocks and turn</p><p>right on McCaul Street. Go up McCaul and turn left on</p><p>Dundas Street. The Art Gallery is between McCaul and</p><p>Beverly Street. You can’t miss it.</p><p>Brenda: I’m sure we won’t. Thank you and bye now.</p><p>27</p><p>28</p><p>29</p><p>67867</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 67 10/5/17 5:03 PM</p><p>MODULE 19: A REVOLUTIONARY ART</p><p>MOVEMENT</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Patricia, Alan and Brenda went to the Art Gallery</p><p>in Toronto yesterday. They have learned about the</p><p>nineteenth century art movements. Read about the</p><p>one they liked best.</p><p>In the nineteenth century, a group of young painters</p><p>in Paris broke away from traditional religious,</p><p>historical, or mythological subjects and turned to their</p><p>everyday life for inspiration. They favored subjects</p><p>that appeared informal and spontaneous and wanted</p><p>their paintings to reflect the life they saw around</p><p>them. They traveled to the countryside, the coast, and</p><p>the city, and painted what they observed on the spot,</p><p>capturing the activity and energy of life in their art.</p><p>Those artists were very interested in how light</p><p>appeared on subjects in different weather and</p><p>at different times of the day, so they preferred to</p><p>work outdoors in natural light, rather than in their</p><p>studio with sketches. They painted rapidly with quick</p><p>brushstrokes to capture the moment and changes in</p><p>sunlight and weather.</p><p>The sketchiness of this style, with its quick, visible</p><p>brushstrokes, made critics complain that the pictures</p><p>did not look finished, that the work was sloppy.</p><p>Most of the artists’ paintings were rejected from the</p><p>established exhibition in Paris, the Salon. In 1874, the</p><p>group organized its first independent exhibition. One</p><p>of the works on display, by Claude Monet, was called</p><p>Impression: Sunrise. A critic mocked them, calling them</p><p>“impressionists” – and the group adopted the name.</p><p>A revolutionary art movement, Impressionism</p><p>opened the door to abstract painting, marking the</p><p>beginning of modern art. Claude Monet, Camille</p><p>Pissarro, Edgar Degas, Pierre-Auguste Renoir are</p><p>some of the major Impressionists.</p><p>LISTENING</p><p>1. Read the following chart and check ( ü ) Monet or</p><p>Manet according to what you hear.</p><p>Manet was born January 23, 1832 in Paris, France.</p><p>There is more than the initial vowel that differentiates</p><p>Manet from Monet. While Monet came from a poor</p><p>family, Manet was a rather affluent person with</p><p>important political connections. Manet was never part</p><p>of the main group of impressionists, though he was the</p><p>source of inspiration for future impressionist artists.</p><p>While Monet didn’t want to copy older works, Manet did</p><p>not have a problem with it. Manet embraced the Salon</p><p>system while Monet rejected it. (The Salon was France’s</p><p>annual, official art show which approved conservative</p><p>paintings that illustrated and taught moral lessons using</p><p>historical, religious or mythological subjects.).</p><p>Monet liked more still-life and Manet loved the busy</p><p>scene. It was a realistic approach to life in Paris. Unlike</p><p>the impressionists, Manet continued to use the color</p><p>black and preferred the studio to the open air.</p><p>Manet is sometimes pegged as an impressionist but</p><p>the only impressionist style detected in his work</p><p>was the sketch like appearance of the work. He is</p><p>considered “early modern” due to some of his works</p><p>such as Luncheon on the Grass and Olympia. These</p><p>paintings are perfect examples of bold attempts to</p><p>portray controversial subject matter in a decidedly</p><p>modern manner.</p><p>Monet and Manet were great friends and admirers of</p><p>each other’s work.</p><p>In the end, for clarity, Claude Monet was an</p><p>impressionist painter, while Édouard Manet was an</p><p>early modern painter.</p><p>Manet died on April 30, 1883 of untreated syphilis at</p><p>the age of 51.</p><p>MODULE 20: DRIVING TOWARDS THE</p><p>FUTURE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>What will the car of the future be like?</p><p>Safer, more comfortable and, above all, green. Car</p><p>manufacturers are continually working to find a</p><p>solution to one of the biggest problems of our times</p><p>– air pollution. And then, of</p><p>histórico de grande utilidade para professores praticantes que</p><p>farão uso deste material didático.</p><p>Em 1978, iniciaram-se no país as propostas teóricas so-</p><p>bre a base comunicativa alternativa aos cursos de línguas em</p><p>reação a uma longa e desgastada ênfase gramatical do ensino</p><p>escolar brasileiro. O valor do uso tem sido enaltecido por au-</p><p>tores estrangeiros do porte de Widdowson (1978) e nacionais,</p><p>como Almeida Filho (1993). Em nossa autoria perseguimos</p><p>um caminho metodológico que não desconhece o valor da</p><p>comunicação e do uso do idioma estrangeiro em contextos</p><p>variados, o qual culmina nos temas e nos projetos trabalha-</p><p>dos por meio da realização de tarefas em grupos para que os</p><p>aprendizes façam uso significativo do idioma.</p><p>Embora cientes da virada metodológica no final dos anos</p><p>1970, que valorizou sobremaneira o uso da língua-alvo já na</p><p>aprendizagem, não nos apartamos, por prudência, da oferta</p><p>de uma boa base gramatical contextualizada e aplicada. Além</p><p>disso, várias tendências atuais de ensino-aprendizagem de</p><p>língua estrangeira colaboram para a concepção de um mate-</p><p>rial mais rico, diversificado e engajador, por meio do uso de</p><p>humor, poemas e jogos e da tecnologia digital. Nesse sentido,</p><p>acreditamos que a abordagem comunicativa dos módulos</p><p>oportuniza, cada vez mais, o uso da língua inglesa em sala</p><p>de aula, ao mesmo tempo que respalda os professores e</p><p>engaja os alunos na aquisição da língua inglesa.</p><p>Assim, podemos dizer que os elementos que norteiam a</p><p>construção deste material estão resumidamente retratados</p><p>da seguinte forma:</p><p>ELEMENTOS NORTEADORES</p><p>Desenvolver competência linguístico-</p><p>-comunicativa de nível intermediário</p><p>Base gramatical</p><p>Concepções da abordagem</p><p>comunicativa e sociointeracionista</p><p>Integrar o ensino de Língua Inglesa (LI)</p><p>à formação geral do educando/</p><p>cidadão desenvolvida no Ensino Básico</p><p>Preparar os alunos para o trabalho</p><p>com LI no Ensino Médio</p><p>Preparar os alunos para as demandas</p><p>sociais e profissionais da atualidade</p><p>Objetivos Abordagem</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 5 10/5/17 5:01 PM</p><p>86</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>INSTRUÇÕES GERAIS</p><p>Opening page</p><p>Cada módulo é iniciado com uma página de abertura que</p><p>introduz o tema ou o assunto nele desenvolvido, bem como</p><p>identifica os objetos de estudo e as habilidades contemplados</p><p>nas diversas atividades. A página traz o título do módulo, uma</p><p>imagem e um breve texto ou uma frase de efeito, os quais de-</p><p>vem ser utilizados para apresentar o tema ou o assunto e pre-</p><p>parar a turma para recebê-lo. A proposta é trabalhar esses ele-</p><p>mentos da página envolvendo os alunos em breves interações</p><p>que resgatem o conhecimento prévio deles sobre o assunto e</p><p>estabeleçam um aquecimento em língua inglesa para as ativi-</p><p>dades seguintes. As instruções e as sugestões para o professor</p><p>encontram-se na seção Estratégias de aula de cada módulo.</p><p>1. Getting started</p><p>Esta seção tem como objetivo, como o próprio título in-</p><p>dica, preparar os alunos para o tema que será tratado no</p><p>módulo. As atividades sugeridas destinam-se a introduzir o</p><p>tema principal à medida que promovem o levantamento do</p><p>conhecimento prévio dos alunos ou relacionam o assunto</p><p>com o universo deles.</p><p>2. Reading e Listening</p><p>Estas seções estão presentes em todos os módulos e</p><p>podem iniciar o trabalho com o tema ou o assunto. Tanto</p><p>uma como outra podem aparecer como seção introdutória</p><p>do módulo. As atividades de leitura e compreensão do texto</p><p>incluem propostas e estratégias variadas de leitura e depreen-</p><p>são do léxico. Já as atividades de compreensão do texto oral</p><p>(Listening) requerem o entendimento das informações mais</p><p>genéricas do texto.</p><p>3. Language work</p><p>No Caderno do Aluno, procuramos fornecer subsídios para</p><p>que você construa estratégias que facilitem a compreensão dos</p><p>alunos acerca das regras gramaticais da língua-alvo (inglês).</p><p>Para isso, é necessário que a seção Language work seja</p><p>trabalhada sempre em conjunto com os alunos. Eles devem</p><p>tentar deduzir as regras com base nos exemplos fornecidos</p><p>(geralmente já contextualizados por meio do texto inicial</p><p>para leitura e interpretação ou mesmo por meio da ativida-</p><p>de de listening). Seu papel é atuar como mediador, facilitador</p><p>para a compreensão de tais conceitos, já que as regras serão</p><p>“construídas” em inglês. Para tanto, fornecemos sugestões</p><p>de procedimentos a cada módulo do material neste Manual</p><p>do Professor.</p><p>4. Pair work/Group work</p><p>O trabalho em duplas ou em grupos propicia a prática oral</p><p>das estruturas e do léxico estudados em cada aula, além de</p><p>serem atividades de interação mais próximas de situações de</p><p>comunicação real na língua-alvo. Essas atividades não devem</p><p>LIVROS ANUAIS (6o, 7o, 8o E 9o ANOS)</p><p>Organização em módulos (média</p><p>de 25 módulos por Caderno)</p><p>Apresentação do material</p><p>Direcionamento metodológico</p><p>Planejamento dos módulos e</p><p>sugestões de como trabalhá-los</p><p>Divisão em aulas no</p><p>Manual (cada módulo</p><p>pode estar distribuído</p><p>em até três aulas)</p><p>Quatro módulos</p><p>de revisão (6, 12,</p><p>18 e 25)</p><p>Caderno do Aluno Manual do Professor</p><p>A ESTRUTURA DO MATERIAL</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 6 10/5/17 5:01 PM</p><p>7 87</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>A</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>ser negligenciadas nem substituídas. O “burburinho” e, não</p><p>raro, a sensação de que a aula “não parece uma aula” são</p><p>comuns nesse tipo de atividade, principalmente por se tratar</p><p>de uma aula de língua estrangeira, em que a preparação para</p><p>interações reais é um dos objetivos. É importante explicar</p><p>aos alunos o objetivo das atividades em duplas ou grupos e</p><p>monitorar o trabalho circulando pela sala de aula durante a</p><p>realização delas.</p><p>5. Problem-solving situation</p><p>Na sociedade atual, algumas competências e habili-</p><p>dades são essenciais para que o indivíduo tenha sucesso</p><p>na vida social e profissional. De maneira sucinta, pode-se</p><p>dizer que:</p><p>• competências constituem um conjunto de conhecimentos,</p><p>atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para</p><p>diversas situações da vida. As competências pressupõem</p><p>operações mentais, capacidades para usar as habilidades,</p><p>emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e</p><p>conhecimentos;</p><p>• habilidades ligam-se a atributos relacionados não apenas ao</p><p>saber-conhecer, mas também ao saber-fazer, ao saber-con-</p><p>viver e ao saber-ser. Assim, identificar variáveis, compreen-</p><p>der fenômenos, relacionar informações, analisar situações-</p><p>-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são</p><p>exemplos de habilidades. (Vasco Moretto, 2000)</p><p>A forma de o indivíduo conduzir suas relações, suas res-</p><p>ponsabilidades e sua profissão é determinada por sua capa-</p><p>cidade de, a cada dia, conviver e resolver as situações cotidia-</p><p>nas, cujos resultados são totalmente dependentes do modo</p><p>como os problemas são solucionados. O mundo atual requer</p><p>pessoas capazes de:</p><p>• tomar decisões;</p><p>• liderar;</p><p>• resolver conflitos/problemas;</p><p>• utilizar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo</p><p>acadêmico.</p><p>A resolução de problemas é a habilidade de identificar</p><p>e solucionar questões pertinentes a todas as áreas da vida,</p><p>agindo de forma adequada e sistemática. Seja na escola, seja</p><p>no trabalho, seja nas relações sociais, a capacidade de analisar</p><p>criticamente um problema, mapear todos os seus elementos</p><p>e, em seguida, preparar uma solução viável constitui uma das</p><p>habilidades mais valiosas que se pode adquirir.</p><p>Habilidades nesse âmbito são necessárias em todas</p><p>as áreas da vida, e atividades de resolução de problemas</p><p>de sala de aula e na sala de aula (utilizando situações do</p><p>cotidiano) podem ser uma ótima maneira de preparar os</p><p>alunos para resolver problemas reais na vida deles. Assim,</p><p>a resolução de problemas é, e deve ser, uma parte impor-</p><p>tante do currículo, pois pressupõe que os alunos assumi-</p><p>rão parte da responsabilidade pela própria aprendizagem</p><p>e tomarão</p><p>course, we can’t forget</p><p>the safety and comfort factors. But what are the</p><p>proposals for a cleaner world?</p><p>In the last decades, the amount of carbon dioxide</p><p>in the atmosphere has dramatically increased by</p><p>more than 40 percent in the lifetime of many people</p><p>on Earth. Nowadays, even breathing is difficult in</p><p>some cities because of the problem of smog. Are</p><p>cars to blame for all of this? To a certain extent, yes.</p><p>Cars produce substances which are dangerous both</p><p>for our health and for the environment. Around 20</p><p>percent of carbon dioxide emissions worldwide can</p><p>be traced to cars annually.</p><p>30</p><p>31</p><p>32</p><p>868</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 68 10/5/17 5:03 PM</p><p>What can we do? The first thing we should do is</p><p>to reduce the number of cars on the roads and,</p><p>especially, in large cities. We should also use unleaded</p><p>petrol, if it is impossible to leave our car in the garage.</p><p>Then we should plant lots and lots of trees, as they</p><p>absorb carbon dioxide in the air and produce all</p><p>essential oxygen. But most importantly, we should try</p><p>to find some alternative energy sources.</p><p>Electric-powered cars may be part of the solution to</p><p>the problem of pollution in our cities. These cars don’t</p><p>produce any substances which are dangerous for either</p><p>mankind or the environment. Manufacturers are testing</p><p>various types of electric-powered cars at present and</p><p>some of them are already available on the market.</p><p>Most modern electric cars look no different from normal</p><p>cars. They come in different shapes, colors and sizes</p><p>depending on the car manufacturer and who the car</p><p>is designed for. They tend to be lighter than normal</p><p>vehicles; therefore they take less energy to move.</p><p>For many people electric vehicles are a very big step</p><p>to take in the lifestyle they are used to. However,</p><p>if we look back in time at when we brought new</p><p>technology into our lives, this is simply just another big</p><p>step. When the horse-drawn carriage was our main</p><p>form of transportation, it was hard for people to see</p><p>the benefits in using motor cars powered by internal</p><p>combustion engines. Attitudes changed as people came</p><p>to understand the technology better and now most</p><p>households have one if not more cars.</p><p>Electric vehicles are becoming more popular as many</p><p>of the major car makers are now making them. You can</p><p>even buy electric sports cars, such as the Tesla Roadster.</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the text and complete the following</p><p>information.</p><p>Air pollution can affect our health in many ways with</p><p>both short-term and long-term effects. Different</p><p>groups of individuals are affected by air pollution</p><p>in different ways. Some individuals are much more</p><p>sensitive to pollutants than are others. Young children</p><p>and elderly people often suffer more from the effects</p><p>of air pollution. People with health problems such</p><p>as asthma, heart and lung disease may also suffer</p><p>more when the air is polluted. The extent to which an</p><p>individual is harmed by air pollution usually depends</p><p>on the total exposure to the damaging chemicals, that</p><p>is, the duration of exposure and the concentration of</p><p>the chemicals must be taken into account.</p><p>Examples of short-term health effects include irritation</p><p>to the eyes, nose and throat, and upper respiratory</p><p>infections such as bronchitis and pneumonia. Other</p><p>symptoms can include headaches, nausea, and allergic</p><p>reactions. Short-term air pollution can aggravate the</p><p>medical conditions of individuals with asthma and</p><p>emphysema. In the great “Smog Disaster” in London</p><p>in 1952, four thousand people died in a few days due</p><p>to the high concentrations of pollution.</p><p>Long-term health effects can include chronic</p><p>respiratory disease, lung cancer, heart disease, and</p><p>even damage to the brain, nerves, liver, or kidneys.</p><p>Continual exposure to air pollution affects the lungs</p><p>of growing children and may aggravate or complicate</p><p>medical conditions in the elderly. It is estimated that</p><p>half a million people die prematurely every year in</p><p>the United States as a result of smoking cigarettes.</p><p>Research into the health effects of air pollution is</p><p>ongoing. Medical conditions arising from air pollution</p><p>can be very expensive. Healthcare costs, lost</p><p>productivity in the workplace, and human welfare</p><p>impacts cost billions of dollars each year.</p><p>MODULE 21: CALVIN AND HOBBES –</p><p>I'M HUNGRY!</p><p>READING</p><p>2. Read the story and write (R) right, (W) wrong or (NM)</p><p>not mentioned according to it.</p><p>Hobbes: I’m hungry! When do we eat?</p><p>Calvin : Right now! Hi, Susie!</p><p>Susie : What nice tiger you have! Can I touch him?</p><p>Calvin: Are you crazy? Hobbes is a ferocious man-eating</p><p>tiger!</p><p>Susie : Ferocious? He seems so gentle!</p><p>Calvin: No, no. He’s actually very aggressive! He can eat</p><p>you!</p><p>Calvin: He’s got sharp claws! If he gets your arm, you’ll</p><p>never find it again! He’s a monster!</p><p>Susie: No, he’s not. He’s so cute! (abraçando Hobbes)</p><p>Calvin: Oh no! I can’t look!</p><p>Calvin: Hey, why didn’t you eat Susie up?</p><p>Hobbes: I can’t resist compliments! Really I can’t...</p><p>MODULE 22: HÄGAR THE HORRIBLE</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Hägar: What’s the meaning of life? Why am I here?</p><p>Hägar’s friend: Because if you were at home, you’d have</p><p>to help with the dishes, right?</p><p>33</p><p>34</p><p>35</p><p>69869</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 69 10/5/17 5:03 PM</p><p>MODULE 23: THE LEGEND OF THE</p><p>THREE SISTERS</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Many moons ago, the people in our village were very</p><p>hungry. The Creator sent the Three Sisters to come</p><p>and live in the field nearby.</p><p>The oldest sister, Corn, grew tall and straight in the</p><p>field around the village, but the hot sun dried her feet</p><p>and made her suffer. In addition, the earth grew less</p><p>nourishing each year that she stood there.</p><p>Her sister, Squash, laid herself at Corn’s feet and</p><p>protected her by keeping the soil moist and cool. It was</p><p>difficult, however, for Squash to receive any moisture.</p><p>Corn’s straight leaves caught the rain and funneled</p><p>rainwater to the center for her to drink.</p><p>In order to help her sister, Corn relaxed the ends of her</p><p>leaves to allow a portion of the rain to fall to the ground.</p><p>The third sister, Bean, was so weak and thin that</p><p>she could not support herself at all. She could do</p><p>something very special, however. She could make her</p><p>own nourishment in the soil, and this food became</p><p>valuable for all three of the sisters. Corn grew tall and</p><p>allowed Bean to grow up towards the sun. Soon all</p><p>three of the sisters were growing strongly. The people</p><p>of the village saw that it was good. They were happy</p><p>because now they always had food to eat and they</p><p>also learned what it means to work together.</p><p>LISTENING</p><p>Listen and tick ( ü ) the correct alternative(s).</p><p>The Iroquois</p><p>The Iroquois Indians lived in what is now New York State</p><p>and along the St. Lawrence River. They were known</p><p>as the “Five Civilized Tribes”. These tribes included the</p><p>Cayuga, Mohawk, Oneida, Onondaga, and Seneca.</p><p>They were hunters of many species of animals, such</p><p>as bears, beavers, rabbits, muskrats, and of course,</p><p>deer. Deer were their favorite prey for many reasons.</p><p>The hides were used for clothing, antlers and bones</p><p>were used for tools, and the meat was eaten. Several</p><p>Iroquoian tribes preferred fishing. There was always a</p><p>wide variety of fishes to choose from.</p><p>They held six big festivals every year. Each one lasted</p><p>several days. During these festivals they made music</p><p>by shaking rattles and beating drums. The celebrations</p><p>included the New Year Festival in the winter, the Maple</p><p>Festival in the spring, the Corn Planting Festival, the</p><p>Strawberry Festival, the Green Corn Festival, and the</p><p>Harvest Festival of Thanksgiving. All of them were held</p><p>to give thanks to the good spirits for health, clothes,</p><p>food and happiness.</p><p>MODULE 24: SAYING GOODBYE</p><p>TO MY HOST FAMILY</p><p>READING</p><p>1. Read and listen.</p><p>Patricia: My stay at the Redwood’s is coming to an end</p><p>soon. Now I have only three weeks left in Burlington.</p><p>It’s is unbelievable how time flies! Soon it will be two…</p><p>one… and then I’ll be on a plane going back to Brazil.</p><p>Tereza: I don’t even want to think about that. I’m</p><p>very sad, because I’m going to stay for another year</p><p>and you won’t be here… I’ll miss you a lot!</p><p>Patricia: Me too, and saying goodbye to you, to all</p><p>of my friends at school and to my host family will be</p><p>very hard, you know?</p><p>Tereza: Ok, but you will meet your family and your</p><p>friends in Brazil, too.</p><p>Patricia: Yes, that’s right and saying goodbye does</p><p>not mean I won’t see you all ever again. By the way,</p><p>I wrote a letter for Joan, Robert, Alan and Brenda.</p><p>I intend to give it to them at the airport because I</p><p>think I won’t be able to say anything. See if it is Ok.</p><p>Dear Joan, Robert, Alan and Brenda,</p><p>It’s time to say goodbye and at the moment I’m</p><p>having mixed feelings: I’m very happy to go back to</p><p>my country and meet my family and friends again,</p><p>but I’m also sad to leave you.</p><p>I would like to thank you for being so kind by</p><p>welcoming me into your home and doing so many</p><p>things for me during this year. I always felt comfortable</p><p>and a valued member of the family! You helped me</p><p>when I needed and tried to do the best for me.</p><p>Thank you for giving me the opportunity to</p><p>experience the culture of your beautiful country.</p><p>This way, I have become more mature and a more</p><p>independent person. The idea of world I have now is</p><p>completely different from the one I had before.</p><p>Thank you again for making this year the best of my</p><p>life! I really hope to see you sometime in Brazil.</p><p>I love you all so much!</p><p>Patricia</p><p>36</p><p>37</p><p>38</p><p>870</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>r</p><p>o</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 70 10/5/17 5:03 PM</p><p>Anotações</p><p>71871</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>T</p><p>ra</p><p>n</p><p>sc</p><p>ri</p><p>çã</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>Á</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 71 10/5/17 5:03 PM</p><p>Anotações</p><p>872</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 72 10/5/17 5:03 PM</p><p>8</p><p>LÍNGUA</p><p>INGLESA</p><p>LEILA RIBEIRO DE CALDAS é</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas</p><p>literaturas) pela Universidade Federal do Rio de</p><p>Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela</p><p>Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas</p><p>Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês</p><p>para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na</p><p>formação de professores. Atua principalmente nas</p><p>seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo</p><p>e ensino, formação do professor em pré-serviço e em</p><p>serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de</p><p>material didático e abordagens de ensino. Atualmente</p><p>trabalha também com o ensino de inglês em cursos</p><p>superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o</p><p>ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio</p><p>e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e</p><p>do Ensino Fundamental .</p><p>OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e</p><p>licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade</p><p>de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São</p><p>Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou</p><p>Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou</p><p>Português como língua estrangeira na Berlitz School of</p><p>Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da</p><p>Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de</p><p>ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou</p><p>Inglês Instrumental no Departamento de Linguística</p><p>Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro</p><p>de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais</p><p>para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996)</p><p>e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação</p><p>Infantil e do Ensino Fundamental .</p><p>PH8_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 1 10/5/17 1:22 PM</p><p>Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz</p><p>Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e</p><p>Irina Bullara Martins Lachowski</p><p>Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas</p><p>Coordenação pedagógica: Ricardo Leite</p><p>Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco,</p><p>Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi,</p><p>Henrique Braga e Rodolfo Marinho</p><p>Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e</p><p>Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)</p><p>Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)</p><p>Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga</p><p>Planejamento e controle de produção editorial:</p><p>Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira,</p><p>Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir,</p><p>Georgia Der Bedrosian e Mayara Crivari</p><p>Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.),</p><p>Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa,</p><p>Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova,</p><p>Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e</p><p>Vanessa de Paula Santos</p><p>Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis</p><p>Diagramação: Estúdio Dito e Feito</p><p>Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.),</p><p>Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina</p><p>Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, Roberta</p><p>Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane Rodrigues</p><p>e Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)</p><p>Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin</p><p>Cartografia: Eric Fuzii (coord.)</p><p>Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Erik Taketa</p><p>Foto de capa: Elnur/Shutterstock</p><p>Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e</p><p>Talita Guedes da Silva</p><p>Todos os direitos reservados por SOMOS</p><p>Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro</p><p>São Paulo – SP – CEP 04755-070</p><p>Tel.: 3273-6000</p><p>© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>CALDAS, Leila</p><p>SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental II :</p><p>língua inglesa , 8º ano / Leila Caldas, Olga</p><p>Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de</p><p>Ensino, 2018.</p><p>ISBN: 978-85-468-1108-3 (aluno)</p><p>ISBN: 978-85-468-1109-0 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.</p><p>17-06979 CDD-372.652</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>2018</p><p>ISBN 978 85 468 1108-3 (CA)</p><p>Código da obra 525838018</p><p>825838018</p><p>1ª edição</p><p>1ª impressão</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Uma publicação</p><p>PH8_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 2 10/5/17 1:22 PM</p><p>Dear student,</p><p>Finally you have come to this point – the 8th grade!</p><p>You will notice that you are ready to achieve another level of knowledge</p><p>reading longer texts, being aware of the problems around you, thinking critically</p><p>and speaking more naturally about them.</p><p>It sounds tough all right, but it will be worthwhile.</p><p>Ready for this new takeoff?</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Olga and Leila</p><p>p</p><p>ik</p><p>se</p><p>ls</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>PH8_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 3 10/5/17 1:22 PM</p><p>CONHEÇA SEU LIVRO</p><p>What do these people do at school? Read and match.</p><p>a) A bus driver ( b ) takes care of the school building.</p><p>b) A janitor ( d ) teaches the students.</p><p>c) A principal ( c ) is a teacher responsible for the whole school.</p><p>d) A teacher ( a ) drives the school bus.</p><p>Read the cartoon. Match the faces on the right to the occupations.</p><p>1</p><p>2</p><p>GETTING STARTED</p><p>My face on the first day of school</p><p>f</p><p>a</p><p>d</p><p>c</p><p>b</p><p>e</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>e</p><p>G</p><p>ra</p><p>n</p><p>lu</p><p>n</p><p>d</p><p>/C</p><p>a</p><p>g</p><p>le</p><p>C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>,</p><p>In</p><p>c</p><p>.</p><p>Available at: <www.davegranlund.com/cartoons/2010/08/27/back-to-school-quiz/>. Accessed on: July 24th, 2017.</p><p>8 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>Getting started</p><p>Ao realizar as atividades</p><p>desta seção, você ativa seu</p><p>conhecimento prévio e explora</p><p>o vocabulário a respeito do</p><p>assunto que será abordado</p><p>no módulo.</p><p>PRE-READING</p><p>Complete the mind map with words related to the topic “biodiversity</p><p>hotspots”.</p><p>READING</p><p>Personal answers.</p><p>Possible answer</p><p>suggestions:</p><p>Biodiversity</p><p>hotspots</p><p>endemic</p><p>natureplants (flora)</p><p>biologyanimals (fauna)</p><p>speciesenvironment</p><p>ecosystemhabitats</p><p>ecotourismorganisms</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Biodiversity hotspots</p><p>Regions which have a huge diversity in terms of their biology (plants, animals and</p><p>nature in general) are known as biodiversity hotspots. These spots are also threatened</p><p>by a whole number of factors such as extensive species loss, climate change, and loss of</p><p>habitat, among others. Thirty-four sites all over the world are categorized as biodiversity</p><p>hotspots. Efforts are being made to protect these sites with respect to environment as</p><p>well as culture. These hotspots house a vast range of organisms that are endemic to</p><p>these regions, which means that they are not found elsewhere on Earth.</p><p>There are biodiversity hotspots all over the world. They are different in sizes</p><p>and composition. They range from the enormous to the tiny. The California Floristic</p><p>Province is huge – it stretches all through the West Coast of North America from</p><p>Northern Mexico to Oregon, housing diverse plant and animal species. In contrast to</p><p>that, the Succulent Karoo in Africa is smaller, being an extremely arid region. South</p><p>America’s lush Atlantic Forest covers most of the Brazilian coast, from Rio Grande do</p><p>Norte to Rio Grande do Sul, reaching also inland areas of Paraguay and Argentina.</p><p>Biodiversity hotspots are important for a lot of reasons. Near 60% of the species on</p><p>Earth live in these regions and are endemic to them. Therefore, any damage to these</p><p>spots create serious problems, because if native habitats are compromised, species</p><p>will die, causing a worldwide decline in biodiversity. Humans will lose access to many</p><p>plant species that are used to prepare medicine.</p><p>Legislation, although not always successfully, has been pretty useful in protecting</p><p>these biodiversity hotspots. Conservation organizations also try to lobby for and even</p><p>acquire these regions. The need for greater protection has arisen, and if this is not</p><p>dealt with, the consequences may well be too much for us.</p><p>Available at: <www.greenfacts.org/en/biodiversity/l-3/1-define-biodiversity.htm>. Accessed on: July 3rd, 2017. (Adapted.)</p><p>1</p><p>25</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>W</p><p>o</p><p>lf</p><p>A</p><p>v</p><p>n</p><p>i/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>b</p><p>e</p><p>to</p><p>_</p><p>ju</p><p>n</p><p>io</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>113</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>5</p><p>Reading</p><p>Aqui você explora a habilidade</p><p>de leitura e compreensão de</p><p>textos por meio de atividades</p><p>que incluem propostas e</p><p>estratégias variadas de leitura</p><p>e depreensão do léxico</p><p>trabalhadas em textos de</p><p>diferentes gêneros e origens.</p><p>TIME FOR FUN</p><p>QUESTIONNAIRE: GETTING TO KNOW YOU BETTER</p><p>Read the questions and complete the “you” column with information about yourself.</p><p>Questions You Your partner</p><p>a) What’s your name?</p><p>b) How old are you?</p><p>c) When is your birthday?</p><p>d) Where were you born?</p><p>e) Do you have any brothers or</p><p>sisters?</p><p>f) Do you have any hobbies? Which</p><p>ones?</p><p>g) What is your favorite sport?</p><p>h) What kind of music do you like?</p><p>(pop, rock, classical…)</p><p>i) Who is your favorite singer/</p><p>group?</p><p>j) How often do you go to the</p><p>movies?</p><p>k) What kind of movies do you like?</p><p>(adventure, dramas, thrillers…)</p><p>l) Who’s your favorite movie star?</p><p>m) Do you help with the house</p><p>chores? What do you do?</p><p>n) Are you a country, beach or city</p><p>person?</p><p>o) What’s your favorite social</p><p>network?</p><p>p) What do you like to do at recess?</p><p>q) What do you want to do when</p><p>you finish high school?</p><p>r) What is the most important</p><p>thing for you?</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a classmate you don’t know very well. Ask him or her the questions in activity 1.</p><p>Complete the “Your partner” column. Personal answers.</p><p>1</p><p>Personal answers.</p><p>2</p><p>22 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>Time for fun</p><p>Esta é uma seção mais leve e</p><p>divertida, porém também voltada</p><p>ao assunto do módulo. Por meio</p><p>de atividades mais lúdicas, como</p><p>cruzadinhas, caça-palavras,</p><p>poemas, jogos, etc., você poderá</p><p>retomar alguns conteúdos</p><p>aprendidos no módulo.</p><p>Read the text.</p><p>What worries students about going back to school?</p><p>It’s the beginning of a new school year. You are feeling happy and confident – or maybe</p><p>sad and insecure. You are not the only one in this situation!</p><p>Look at the results of a survey conducted in the United States with 600 students about</p><p>their back-to-school worries:</p><p>Are your worries the same as the students’ in the survey? Whatever worries you most,</p><p>now you can see you are not alone!</p><p>1</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>What worries you most about going back to school?</p><p>social issues</p><p>extracurricular issues</p><p>schoolwork issues nothing</p><p>appearance issues</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with your partner. Calculate the numbers that correspond to the percentages on</p><p>the graph – remember that 600 students took the survey.</p><p>a) How many students worry about schoolwork issues? 192</p><p>b) How many consider social issues their main problem? 180</p><p>c) How many are worried about appearance most of all? 150</p><p>d) How many are anxious about extracurricular topics? 18</p><p>e) How many are the lucky ones who do not worry about anything? 60</p><p>2</p><p>A</p><p>d</p><p>a</p><p>p</p><p>te</p><p>d</p><p>f</p><p>ro</p><p>m</p><p>:</p><p><</p><p>h</p><p>tt</p><p>p</p><p>:/</p><p>/k</p><p>id</p><p>s</p><p>h</p><p>e</p><p>a</p><p>lt</p><p>h</p><p>.o</p><p>rg</p><p>/e</p><p>n</p><p>/t</p><p>e</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/</p><p>s</p><p>ch</p><p>o</p><p>o</p><p>l-</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>.h</p><p>m</p><p>l></p><p>.</p><p>A</p><p>c</p><p>c</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>e</p><p>d</p><p>o</p><p>n</p><p>:</p><p>S</p><p>e</p><p>p</p><p>t.</p><p>2</p><p>7</p><p>th</p><p>,</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>2</p><p>.</p><p>25%</p><p>10%</p><p>3%</p><p>32%</p><p>30%</p><p>TIME FOR FUN</p><p>Circle the emoji(s) that reflect(s) how you did on today’s lesson. Explain your reason why. You</p><p>may also use other emojis found on the internet to customize your message. Personal answer.</p><p>I chose this/these emoji(s) because:</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>E</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>_</p><p>C</p><p>h</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>14 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>Problem-solving situation</p><p>Você será convidado a usar os</p><p>conhecimentos linguísticos recém-</p><p>-adquiridos, retomar o tema do</p><p>módulo ou um assunto afim, para</p><p>refletir, discutir, levantar hipóteses</p><p>e resolver um problema ou um</p><p>conflito apresentado que tenha</p><p>como base situações reais</p><p>e contextualizadas.</p><p>Problem-solving situation</p><p>Invite people to do the activities suggested in the pictures. Don’t forget to include when</p><p>you would like to do the activity.</p><p>2</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Rewrite the sentences in a polite way to match the situations in the pictures.1</p><p>a) In a restaurant: I want something to</p><p>eat.</p><p>I’d like something to eat.</p><p>b) In a store: My friend wants to try these</p><p>sneakers.</p><p>My friend would like to try these sneakers.</p><p>c) On the telephone: Hello. Is that</p><p>from the travel agency? I want some</p><p>information about hotels.</p><p>I would like some information about hotels.</p><p>d) In a travel agency: Good morning. I</p><p>want to know the price for a weekend</p><p>in Toronto.</p><p>Good morning. I’d like to know the price for a</p><p>weekend in Toronto.</p><p>watch a love story go horseback riding go surfing</p><p>124 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>w</p><p>a</p><p>v</p><p>e</p><p>b</p><p>re</p><p>a</p><p>k</p><p>m</p><p>e</p><p>d</p><p>ia</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>D</p><p>ig</p><p>it</p><p>a</p><p>l V</p><p>is</p><p>io</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>o</p><p>u</p><p>th</p><p>_</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>c</p><p>y</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>P</p><p>h</p><p>ili</p><p>p</p><p>p</p><p>e</p><p>T</p><p>u</p><p>rp</p><p>in</p><p>/P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>n</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>p</p><p>/</p><p>A</p><p>g</p><p>ê</p><p>n</p><p>c</p><p>ia</p><p>F</p><p>ra</p><p>n</p><p>c</p><p>e</p><p>-P</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>e</p><p>C</p><p>L</p><p>U</p><p>S</p><p>T</p><p>E</p><p>R</p><p>X</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>h</p><p>o</p><p>lb</p><p>o</p><p>x</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Language usage</p><p>Nesta seção você encontra</p><p>atividades variadas e</p><p>contextualizadas para</p><p>complementar o estudo dos</p><p>tópicos gramaticais e o</p><p>vocabulário do módulo.</p><p>Getting started</p><p>Claude Monet and Édouard Manet have similar names, both were French, they’re both</p><p>heavily associated with Impressionism, and worst of all, they were friends.</p><p>The following words will appear in the text you are going to listen to. Match them with</p><p>their definitions.</p><p>a) affluent ( d ) courageous</p><p>b) still life ( e ) theme</p><p>c) pegged ( b ) a picture consisting predominantly of inanimate objects</p><p>d) bold ( a ) rich</p><p>e) subject</p><p>matter ( c ) classified</p><p>LISTENING</p><p>Read the following chart and check ( ü ) Monet or Manet according to what you hear.</p><p>Claude Monet Édouard Manet</p><p>He came from a poor family. ( ü ) ( )</p><p>He was a rich person with important political connections. ( ) ( ü )</p><p>He was the source of inspiration for future impressionist artists. ( ) ( ü )</p><p>He had friends who were impressionists, but he never exhibited</p><p>with them.</p><p>( ) ( ü )</p><p>He didn’t want to copy older works. ( ü ) ( )</p><p>It wasn’t a problem to copy older works. ( ) ( ü )</p><p>He liked to paint still life. ( ü ) ( )</p><p>He loved to paint busy scenes. ( ) ( ü )</p><p>He is often described as a realist. ( ) ( ü )</p><p>He is described as an impressionist. ( ü ) ( )</p><p>He continued to use the color black and preferred the studio to</p><p>the open air.</p><p>( ) ( ü )</p><p>2</p><p>31</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Read the information about the two famous painters.1</p><p>LISTENING</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/M</p><p>u</p><p>s</p><p>e</p><p>u</p><p>d</p><p>e</p><p>B</p><p>e</p><p>la</p><p>s</p><p>A</p><p>rt</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>o</p><p>s</p><p>to</p><p>n</p><p>,</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>ch</p><p>u</p><p>s</p><p>e</p><p>tt</p><p>s</p><p>,</p><p>E</p><p>U</p><p>A</p><p>.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/A</p><p>n</p><p>ti</p><p>g</p><p>a</p><p>G</p><p>a</p><p>le</p><p>ri</p><p>a</p><p>N</p><p>a</p><p>c</p><p>io</p><p>n</p><p>a</p><p>l,</p><p>B</p><p>e</p><p>rl</p><p>im</p><p>,</p><p>A</p><p>le</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>h</p><p>a</p><p>.</p><p>145</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>9</p><p>Listening</p><p>Nesta seção apresentamos</p><p>diálogos e outras situações de</p><p>comunicação, que podem incluir</p><p>textos narrativos ou descritivos,</p><p>para você desenvolver a</p><p>habilidade de compreensão da</p><p>linguagem oral.</p><p>Listening</p><p>HOMEWORKHOMEWORKHOMEWORK</p><p>Read the text and answer the questions.</p><p>When cars fly</p><p>Baby steps toward autonomyÉ</p><p>Google, Tesla and Uber − companies that didn’t even exist when Toyota introduced</p><p>the Prius, in 1997 − have become major players in the auto industry. Both Google and</p><p>Tesla aim to introduce fully autonomous cars − that is, cars that drive themselves −</p><p>within the next several years, and Uber recently founded an R&D center (Research and</p><p>Development) in Pittsburgh with an eye leading to our driverless future.</p><p>Self-driving cars are expected to be much safer than human-driven ones. But even</p><p>if the first robot cars hit the roads in the next few years, most of us probably won’t give</p><p>up driving entirely for at least another 15 or 20 years. In the meantime, traditional cars</p><p>will gradually take over certain aspects of driving.</p><p>Companies have been adding semiautonomous features to cars since the 1990s −</p><p>things like adaptive cruise control, which uses sensors to adjust a car’s speed based on</p><p>the traffic in front of it, and automated parallel parking. Some cars automatically stop</p><p>− or at least slow down − if a driver doesn’t step on the brake in time to avoid a collision,</p><p>and in certain Mercedes-Benz models, the driver will be able to change lanes simply by</p><p>hitting the turn signal for two seconds (the car will take care of the rest). Within a few</p><p>years, cars may be able to determine when an accident is likely and make adjustments</p><p>to the cabin − moving seats, closing windows, retracting the steering wheel.</p><p>Available at: <www.theatlantic.com/magazine/archive/2016/05/when-cars-fly/476382/>. Accessed on: Aug. 7th, 2017. (Adapted.)</p><p>a) What do Google and Tesla plan to do in the next years?</p><p>They aim to introduce fully autonomous cars.</p><p>b) Are autonomous cars safer than human-driving cars?</p><p>Yes, they are expected to be much safer.</p><p>c) Will we give up driving as soon as self-driving cars become popular?</p><p>No. It’s probable that we won’t give up driving entirely for at least another 15 or 20 years.</p><p>d) What have manufacturers been doing to traditional cars?</p><p>They have been adding semiautonomous features.</p><p>e) What will cars be in the coming years?</p><p>The driver will be able to change lanes simply by hitting the turn signal for two seconds and cars may</p><p>be able to determine when an accident is likely and adjust the cabin.</p><p>f) Read the infographic, what is the prediction for the future of cars?</p><p>In 2070, there will be only self-driving cars on the roads, and traditional cars will be outlawed.</p><p>Read the text and complete the spaces with the verbs from the box.</p><p>go shape make (2×) continue become</p><p>be (5×) have farm reach enable</p><p>1</p><p>2</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.n</p><p>e</p><p>x</p><p>tg</p><p>o</p><p>v.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>154 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>Homework</p><p>Ao final de cada módulo, você</p><p>encontra atividades para serem</p><p>feitas em casa. Elas funcionam</p><p>como uma extensão da sala de</p><p>aula e uma maneira de você</p><p>retomar e aprofundar o</p><p>que foi estudado.</p><p>Homework</p><p>Language usage</p><p>ASKING FOR DIRECTIONS</p><p>Read the examples.</p><p>Excuse me, how can I get to…?</p><p>Excuse me, is there a… near here?</p><p>Excuse me, where is the…?</p><p>Excuse me, can you tell me the way to…?</p><p>DIRECTIONS</p><p>Look and complete the chart with the phrases and words from the box.</p><p>go down  across the street  on the left  turn right</p><p>1</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>turn left turn right go down go up</p><p>oppositeon the righton the leftgo straight ahead/on</p><p>go along</p><p>across the street go as far as</p><p>go through</p><p>PREPOSITIONS AND EXPRESSIONS OF PLACE</p><p>DO YOU REMEMBER?</p><p>Match the prepositions with the correct image.</p><p>next to  opposite  behind  on the corner of  in front of</p><p>2</p><p>a) b) c)</p><p>opposite behind next to</p><p>132 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>Language work</p><p>Nesta seção você vai estudar os</p><p>conteúdos linguísticos de cada</p><p>módulo – teorias gramaticais</p><p>e vocabulário – geralmente</p><p>contextualizados no texto inicial</p><p>do módulo e aqui sistematizados.</p><p>Language work</p><p>PH8_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 4 10/5/17 1:22 PM</p><p>12</p><p>A NEW SCHOOL YEAR .................... 7</p><p>GETTING STARTED 8</p><p>READING 9</p><p>LISTENING 11</p><p>LANGUAGE WORK 13</p><p>LANGUAGE USAGE 13</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 14</p><p>TIME FOR FUN 14</p><p>HOMEWORK 15</p><p>BACK TO SCHOOL ......................... 17</p><p>GETTING STARTED 18</p><p>READING 18</p><p>LISTENING 20</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 21</p><p>TIME FOR FUN 22</p><p>HOMEWORK 23</p><p>A TYPICAL DAY IN THE LIFE</p><p>OF TWO TEENS ................................... 25</p><p>GETTING STARTED 26</p><p>READING 26</p><p>LISTENING 29</p><p>LANGUAGE WORK 30</p><p>LANGUAGE USAGE 31</p><p>HOMEWORK 32</p><p>DID YOU ENJOY YOUR</p><p>STAY IN TORONTO? ...................... 33</p><p>GETTING STARTED 34</p><p>READING 34</p><p>LISTENING 36</p><p>LANGUAGE WORK 37</p><p>LANGUAGE USAGE 38</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 39</p><p>HOMEWORK 40</p><p>KING HENRY VIII ........................... 42</p><p>GETTING STARTED 43</p><p>READING 43</p><p>LISTENING 45</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 46</p><p>HOMEWORK 47</p><p>ROUNDUP .............................................. 48</p><p>WHAT’S YOUR PROBLEM? ...... 51</p><p>GETTING STARTED 52</p><p>READING 52</p><p>LANGUAGE WORK 55</p><p>LANGUAGE USAGE 56</p><p>LISTENING 57</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 57</p><p>HOMEWORK 58</p><p>URBAN VIOLENCE .......................... 60</p><p>GETTING STARTED 61</p><p>READING 61</p><p>LISTENING 64</p><p>LANGUAGE WORK 64</p><p>LANGUAGE USAGE 65</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 66</p><p>HOMEWORK 67</p><p>WHY DO WE NEED FOOD? ....... 68</p><p>GETTING STARTED 69</p><p>READING 69</p><p>LISTENING 71</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 73</p><p>HOMEWORK 74</p><p>YOUTH SPEAKING OUT .............. 76</p><p>GETTING STARTED 77</p><p>READING 77</p><p>LISTENING 79</p><p>LANGUAGE WORK 80</p><p>LANGUAGE USAGE 81</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 82</p><p>HOMEWORK 83</p><p>WHAT MAKES ME MAD ............... 85</p><p>GETTING STARTED 86</p><p>READING 86</p><p>LANGUAGE WORK 88</p><p>LANGUAGE USAGE 89</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 90</p><p>HOMEWORK 91</p><p>ROUNDUP ............................................... 92</p><p>THE WORLD GOES GLOBAL ... 95</p><p>GETTING STARTED 96</p><p>READING 96</p><p>LANGUAGE WORK 98</p><p>LANGUAGE USAGE 99</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 101</p><p>HOMEWORK 102</p><p>GLOBALIZATION ......................... 103</p><p>GETTING STARTED 104</p><p>LISTENING 105</p><p>LANGUAGE WORK 105</p><p>LANGUAGE USAGE 107</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 108</p><p>HOMEWORK 109</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>1</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>2</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>3</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>4</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>5</p><p>6</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>7</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>8</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>9</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>10</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>11</p><p>12</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>13</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>14</p><p>C</p><p>O</p><p>N</p><p>T</p><p>E</p><p>N</p><p>T</p><p>S</p><p>PH8_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 5 10/5/17 1:22 PM</p><p>C</p><p>O</p><p>N</p><p>T</p><p>E</p><p>N</p><p>T</p><p>S</p><p>BIODIVERSITY</p><p>HOTSPOTS .......................................... 111</p><p>GETTING STARTED 112</p><p>READING 113</p><p>LISTENING 114</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 117</p><p>HOMEWORK 118</p><p>A WEEKEND IN TORONTO .... 120</p><p>GETTING STARTED 121</p><p>READING 121</p><p>LANGUAGE WORK 123</p><p>LANGUAGE USAGE 124</p><p>LISTENING</p><p>126</p><p>TIME FOR FUN 127</p><p>HOMEWORK 128</p><p>OH GOSH! I THINK</p><p>WE’RE LOST ..................................... 129</p><p>GETTING STARTED 130</p><p>READING 130</p><p>LANGUAGE WORK 132</p><p>LANGUAGE USAGE 134</p><p>HOMEWORK 135</p><p>ROUNDUP ............................................ 137</p><p>A REVOLUTIONARY ART</p><p>MOVEMENT ...................................... 140</p><p>GETTING STARTED 141</p><p>READING 141</p><p>LANGUAGE USAGE 144</p><p>LISTENING 145</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION 146</p><p>HOMEWORK 147</p><p>DRIVING TOWARDS</p><p>THE FUTURE .................................... 148</p><p>GETTING STARTED 149</p><p>READING 149</p><p>LISTENING 151</p><p>LANGUAGE WORK 152</p><p>LANGUAGE USAGE 152</p><p>HOMEWORK 154</p><p>CALVIN AND HOBBES –</p><p>I’M HUNGRY! ................................... 156</p><p>GETTING STARTED 157</p><p>READING 157</p><p>LANGUAGE WORK 159</p><p>LANGUAGE USAGE 159</p><p>HOMEWORK 160</p><p>HÄGAR THE HORRIBLE .......... 161</p><p>GETTING STARTED 162</p><p>READING 162</p><p>LANGUAGE WORK 163</p><p>LANGUAGE USAGE 164</p><p>HOMEWORK 166</p><p>THE LEGEND OF THE</p><p>THREE SISTERS ............................. 167</p><p>GETTING STARTED 168</p><p>READING 168</p><p>LISTENING 170</p><p>LANGUAGE USAGE 171</p><p>HOMEWORK 172</p><p>SAYING GOODBYE TO MY</p><p>HOST FAMILY .................................. 173</p><p>GETTING STARTED 174</p><p>READING 174</p><p>LANGUAGE USAGE 176</p><p>HOMEWORK 177</p><p>ROUNDUP ............................................ 178</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>15</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>16</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>17</p><p>18</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>19</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>20</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>21</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>22</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>23</p><p>M</p><p>O</p><p>D</p><p>U</p><p>LE</p><p>24</p><p>25</p><p>PH8_EF2_ING_001a006_INICIAIS.indd 6 10/5/17 1:22 PM</p><p>1</p><p>MODULE</p><p>Learning objects</p><p>• A thematic informational text</p><p>• Opinions</p><p>• A graph</p><p>• Vocabulary: adjectives to describe</p><p>feelings</p><p>• Paragraph writing</p><p>Skills</p><p>• Interpret a thematic informational</p><p>text.</p><p>• Identify the theme of a text.</p><p>• Identify and compare opinions</p><p>presented in a text.</p><p>• Analyze a graph.</p><p>• Identify and use words of the same</p><p>semantic field: adjectives that</p><p>describe feelings.</p><p>• Write a paragraph about back-to-</p><p>school feelings.</p><p>• It never gets easier, you just</p><p>get better.</p><p>7</p><p>A NEW SCHOOL</p><p>YEAR</p><p>p</p><p>ik</p><p>s</p><p>e</p><p>ls</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 7 10/5/17 1:30 PM</p><p>What do these people do at school? Read and match.</p><p>a) A bus driver ( b ) takes care of the school building.</p><p>b) A janitor ( d ) teaches the students.</p><p>c) A principal ( c ) is a teacher responsible for the whole school.</p><p>d) A teacher ( a ) drives the school bus.</p><p>Read the cartoon. Match the faces on the right to the occupations.</p><p>1</p><p>2</p><p>GETTING STARTED</p><p>My face on the first day of school</p><p>f</p><p>a</p><p>d</p><p>c</p><p>b</p><p>e</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>e</p><p>G</p><p>ra</p><p>n</p><p>lu</p><p>n</p><p>d</p><p>/C</p><p>a</p><p>g</p><p>le</p><p>C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>,</p><p>In</p><p>c</p><p>.</p><p>Available at: <www.davegranlund.com/cartoons/2010/08/27/back-to-school-quiz/>. Accessed on: July 24th, 2017.</p><p>8 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 8 10/5/17 1:30 PM</p><p>Discuss the following questions.</p><p>a) Why do most people in the cartoon look unhappy?</p><p>Personal answer. Possible answer suggestion: Because they don’t want to get back to school. They were enjoying</p><p>their vacation.</p><p>b) Are your parents happy when your vacation ends and school starts? Justify your</p><p>answer.</p><p>Personal answers.</p><p>c) Do you agree with the message conveyed by the cartoon? Justify your answer.</p><p>Personal answers.</p><p>d) What was it like on your first day of school this year?</p><p>Personal answer.</p><p>3</p><p>TIPS FOR THE FIRST DAY AT SCHOOL</p><p>PRE-READING</p><p>Answer the following questions. Personal answers.</p><p>a) Are you a new student at this school? If so, what school did you come from?</p><p>b) Think about your first day at school. How did you feel?</p><p>c) What tips do you expect to read in a text about the first day at school?</p><p>READING</p><p>9</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 9 10/5/17 1:30 PM</p><p>m</p><p>ic</p><p>h</p><p>a</p><p>e</p><p>lju</p><p>n</p><p>g</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>w</p><p>a</p><p>v</p><p>e</p><p>b</p><p>re</p><p>a</p><p>k</p><p>m</p><p>e</p><p>d</p><p>ia</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>H</p><p>e</p><p>ro</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>2</p><p>1</p><p>Answer the following questions. Personal answers.</p><p>a) Are you in situation 1 or in situation 2?</p><p>b) Do you agree with the information in the text about your situation? Why (not)?</p><p>c) Are there any new students in your class? If so, how many?</p><p>d) What do you already know about them?</p><p>2</p><p>When you start a new school year, you may</p><p>find yourself in one of the following situations:</p><p>1. You look around and feel like a fish out of</p><p>water. Everything is new to you.</p><p>2. You look around and recognize most of the</p><p>faces you see – old friends, teachers and other</p><p>members of the school staff.</p><p>Which situation are you in? What should you</p><p>do in either case?</p><p>If you find yourself in the first situation, it is</p><p>obvious that you are in a new school. Changing</p><p>schools can be stressful – leaving old friends and</p><p>old places you know. Starting again with new</p><p>people and new teachers can be a whole new</p><p>world. The first weeks may be hard, but don’t be</p><p>afraid. It can feel bad to be “out of the crowd”.</p><p>However, most people need mates and want to be</p><p>friends. Act confidently even if you feel shy. Come</p><p>out of your own shell and see it as an opportunity</p><p>– you can make new friends and still keep in touch</p><p>with your old ones – best of both worlds!</p><p>Now, if you find yourself in the second</p><p>situation, you are in a better position, for sure.</p><p>You have a lot of things to talk to your old friends</p><p>about, but don’t be blind to what’s happening</p><p>around you. Look at the new faces in your class</p><p>and be sure the new students are more than</p><p>willing to be part of the crowd. Make the first</p><p>move – talk to them and bring them in! One of</p><p>them may become your best friend. Who knows?</p><p>10 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 10 10/5/17 1:30 PM</p><p>Useful language</p><p>Match the words and expressions from the text to their meaning. Use the context to help you.</p><p>a) a fish out of water ( d ) classmates</p><p>b) the school staff ( g ) be incapable of understanding or noticing</p><p>c) out of the crowd ( e ) stop being timid and become more friendly and sociable</p><p>d) mates ( h ) be eager, ready to</p><p>e) come out of your own shell ( b ) the total number of people working in a school</p><p>f) keep in touch ( i ) take the initiative</p><p>g) be blind to ( c ) not belonging to the group</p><p>h) be willing to ( a ) somebody in an unfamiliar situation</p><p>i) make the first move ( f ) be in contact, communicate</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Are you eager to start a new school year? Complete the columns below with things you are</p><p>looking forward to and things you are not. Personal answers. Possible answer suggestions:</p><p>Things I’m looking forward to Things I’m not looking forward to</p><p>I’m looking forward to starting school.</p><p>I’m looking forward to meeting my friends again.</p><p>I’m looking forward to playing soccer with my</p><p>friends in the P.E. classes.</p><p>I’m not looking forward to meeting the bullies at school.</p><p>I’m not looking forward to waking up early.</p><p>I’m not looking forward to having Math classes.</p><p>Look!</p><p>Look forward to = happy,</p><p>eager and enthusiastic</p><p>about something that is</p><p>going to happen</p><p>Look forward to + verb</p><p>(-ing)</p><p>Example: I am looking</p><p>forward to meeting my</p><p>friend.</p><p>LISTENING</p><p>11</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 11 10/5/17 1:30 PM</p><p>LISTENING</p><p>Listen to some students talking about their first day at school. Complete the columns</p><p>according to what they say.</p><p>Name Age Looking forward to Not looking forward to</p><p>a) Julia</p><p>12</p><p>Recess, making new</p><p>friends, meeting old</p><p>friends, science lab.</p><p>Math, homework.</p><p>b) Darina</p><p>13</p><p>Changing classes, making</p><p>new friends, meeting</p><p>teachers.</p><p>Waking up very early.</p><p>c) Marlee</p><p>12</p><p>Meeting new teachers</p><p>and students, seeing</p><p>friends, playing school</p><p>sports, taking foreign</p><p>languages. Homework.</p><p>d) Ryan</p><p>13</p><p>Math.</p><p>Spanish classes.</p><p>e) Kendell</p><p>12</p><p>Meeting new teachers.</p><p>Homework.</p><p>f) Jordan</p><p>14</p><p>Meeting some new</p><p>friends.</p><p>Rules and bullies.</p><p>g) Nathan</p><p>11</p><p>Going back to school.</p><p>Nothing.</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with your partner. Compare your notes in the pre-listening. Are you</p><p>feeling the</p><p>same way about the new school year?</p><p>Personal answers.</p><p>3</p><p>1</p><p>2</p><p>12 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 12 10/5/17 1:30 PM</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>ADJECTIVES TO DESCRIBE FEELINGS</p><p>Look at the emojis and the feelings they represent.</p><p>confident</p><p>happy</p><p>scared</p><p>curious</p><p>sad</p><p>angry</p><p>shy</p><p>anxious</p><p>stressed</p><p>calm</p><p>sleepy</p><p>alert</p><p>insecure</p><p>enthusiastic</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>E</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>_</p><p>C</p><p>h</p><p>e</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Circle three emojis and words in Language work that describe how you are feeling (or</p><p>felt) on the first day at school this year and write them down.</p><p>Personal answers.</p><p>Complete the following sentences using the words you circled in activity 1. Personal answers.</p><p>On my first day at school this year, I am feeling/felt ,</p><p>and because</p><p>.</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>2. Possible answer</p><p>suggestions: On my first</p><p>day at school this year, I</p><p>am feeling/felt insecure,</p><p>shy and anxious because it</p><p>is/was a new school and I</p><p>don't/didn’t know anybody.</p><p>On my first school day this</p><p>year, I am feeling/felt happy,</p><p>confident and enthusiastic</p><p>because I met many of my</p><p>old school friends.</p><p>13</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 13 10/5/17 1:30 PM</p><p>Read the text.</p><p>What worries students about going back to school?</p><p>It’s the beginning of a new school year. You are feeling happy and confident – or maybe</p><p>sad and insecure. You are not the only one in this situation!</p><p>Look at the results of a survey conducted in the United States with 600 students about</p><p>their back-to-school worries:</p><p>Are your worries the same as the students’ in the survey? Whatever worries you most,</p><p>now you can see you are not alone!</p><p>1</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>What worries you most about going back to school?</p><p>social issues</p><p>extracurricular issues</p><p>schoolwork issues nothing</p><p>appearance issues</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with your partner. Calculate the numbers that correspond to the percentages on</p><p>the graph – remember that 600 students took the survey.</p><p>a) How many students worry about schoolwork issues? 192</p><p>b) How many consider social issues their main problem? 180</p><p>c) How many are worried about appearance most of all? 150</p><p>d) How many are anxious about extracurricular topics? 18</p><p>e) How many are the lucky ones who do not worry about anything? 60</p><p>2</p><p>A</p><p>d</p><p>a</p><p>p</p><p>te</p><p>d</p><p>f</p><p>ro</p><p>m</p><p>:</p><p><</p><p>h</p><p>tt</p><p>p</p><p>:/</p><p>/k</p><p>id</p><p>s</p><p>h</p><p>e</p><p>a</p><p>lt</p><p>h</p><p>.o</p><p>rg</p><p>/e</p><p>n</p><p>/t</p><p>e</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/</p><p>s</p><p>ch</p><p>o</p><p>o</p><p>l-</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>.h</p><p>m</p><p>l></p><p>.</p><p>A</p><p>c</p><p>c</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>e</p><p>d</p><p>o</p><p>n</p><p>:</p><p>S</p><p>e</p><p>p</p><p>t.</p><p>2</p><p>7</p><p>th</p><p>,</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>2</p><p>.</p><p>25%</p><p>10%</p><p>3%</p><p>32%</p><p>30%</p><p>TIME FOR FUN</p><p>Circle the emoji(s) that reflect(s) how you did on today’s lesson. Explain your reason why. You</p><p>may also use other emojis found on the internet to customize your message. Personal answer.</p><p>I chose this/these emoji(s) because:</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>E</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>_</p><p>C</p><p>h</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>14 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 14 10/5/17 1:30 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Answer each of the following questions by choosing one of the words in the box.1</p><p>alert  curious  enthusiastic  insecure  scared  shy</p><p>What do you call a person who</p><p>a) is afraid of or anxious about everything?</p><p>Scared</p><p>b) doesn’t feel comfortable in the company of people he/she doesn’t know?</p><p>Shy</p><p>c) has a desire to learn or know more about something or someone?</p><p>Curious</p><p>d) always feels or shows strong excitement about something?</p><p>Enthusiastic</p><p>e) is always worried about and afraid of what might happen?</p><p>Insecure</p><p>f) is able to think clearly and to notice things?</p><p>Alert</p><p>When you start a new school year, you usually build expectations about what it is going to be like. Write a</p><p>paragraph about your back-to-school feelings. Include things you are looking forward to and things you are not.</p><p>Personal answers. Possible answer suggestions:</p><p>This is the beginning of a new and different school year for me because I changed schools this year. I am very sad because I didn’t want to leave my old</p><p>school. I am anxious, too, because I don’t know anybody here and I don’t think I will make friends quickly because I am shy. But I am looking forward</p><p>to making friends and meeting the teachers. People say this is a very good school./This is the beginning of a new school year for me, but I don’t think</p><p>I will have any surprises or difficulties because I have studied here since I was seven years old. I am happy because I am going to meet my friends,</p><p>teachers and the rest of the school staff. I am not looking forward to taking tests and doing homework because these are the hardest parts of going</p><p>back to school.</p><p>The site Teens health asked some students how they plan to cope with the things that worry them most about</p><p>going back to school, and if they have some advice. Read what they say and place their advice in one of the</p><p>categories in the box.</p><p>2</p><p>3</p><p>1. Worries about schoolwork  2. Worries about appearance  3. Managing social pressures and problems</p><p>a) Mickie, 14, told us she has no worries about starting school, but she has this advice for looking good on the first</p><p>day: “Wear clothes that fit your style. Don’t wear something that makes you look like someone you are not.” ( 2 )</p><p>b) Chelsea, 16, said her teachers were a big help when she was trying to adapt to new subjects at school: “I asked</p><p>for help, so I felt more relaxed and normal.” ( 1 )</p><p>c) Kimberly, 14, told us, “I’m happy about going back to school – I’m bored at home! But I’m worried about</p><p>reputation, teasing, failing, and being a nerd.” ( 3 )</p><p>15</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 15 10/5/17 1:30 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>d) Rachel, 15, told us, “I’m kind of hard on myself, like I feel really bad if I don’t have A grades in every subject.” ( 1 )</p><p>e) Codi, 14, said, “I am not usually a shy person, but starting in a new school is scary. I don’t know anyone other</p><p>than those on my soccer team. I am afraid that once they see me out of my soccer clothes and in my skater</p><p>clothes they won’t want to talk to me.” ( 3 )</p><p>f) Jessie, 15, said, “I’m going to try to make new friends and talk more. Don’t worry about being awkward because</p><p>others are too. Lots of people are good at being cool, but they are insecure too.” ( 3 )</p><p>g) Keisha, 15, said, “Don’t worry about it so much. And when your family and friends say you look great, accept</p><p>the compliment, because it’s true!” ( 2 )</p><p>h) Lia, 14, reminds us, “If you’re worried about your clothes and how you look, just remember that it’s what’s on</p><p>the inside that matters.” ( 2 )</p><p>i) Daniel, 14, agreed. “I play sports so I have to keep my grades up to play.” How does he keep the balance? “Work</p><p>really hard and lean on my parents for lots of support. If you have parents around that actually take an interest</p><p>in you, take advantage of that and let them be there for you.” ( 1 )</p><p>Available at: <http://kidshealth.org/en/teens/school-stress.html>. Accessed on: Sep. 27th, 2017. (Adapted.)</p><p>Answer the questions below.</p><p>a) Which issues worry you most about this new school year?</p><p>Personal answer. Possible answer suggestion: I’m worried about schoolwork – how to have good grades.</p><p>b) What advice would you give to a student who was worried about social pressures and problems at school?</p><p>Personal answer. Possible answer suggestion: I think he/she should try to take part in a nice group because this</p><p>can avoid problems and help him/her not feel social pressures too much.</p><p>4</p><p>16 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_007A016_M1.indd 16 10/5/17 1:30 PM</p><p>2</p><p>MODULE</p><p>BACK TO SCHOOL</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Learning objects</p><p>• A dialogue</p><p>• Question words: where, what, how,</p><p>who, when, why, which, whose</p><p>• A poem: “I’m important”</p><p>• Questionnaire: Getting to know</p><p>you better</p><p>Skills</p><p>• Interpret a dialogue.</p><p>• Analyze a poem.</p><p>• Ask and answer personal questions.</p><p>• Write a paragraph about oneself.</p><p>“There is only one thing better</p><p>than making a new friend, and that is</p><p>keeping an old one.”</p><p>Elmer</p><p>G. Letterman</p><p>17</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 17 10/5/17 1:30 PM</p><p>CALVIN AND HOBBES</p><p>Read the comic strip. Who is the woman talking to Calvin?</p><p>His mother.</p><p>1</p><p>GETTING STARTED</p><p>What can we say about the comic strip? Mark the correct answer.</p><p>a) It’s Calvin’s first day at school. ( )</p><p>b) He is eager to go back to school. ( )</p><p>c) His mother agrees with him and lets him stay home. ( )</p><p>d) Calvin can’t convince his mother about not going to school. ( X )</p><p>e) Calvin loves going to school. ( )</p><p>2</p><p>PRE-READING</p><p>Take a quick look at the dialogue on the next page and answer these questions.</p><p>a) What is the dialogue about?</p><p>Back to school./The students’ return to school after the holidays or vacation.</p><p>b) Who is going back to school?</p><p>Patricia and Tereza.</p><p>c) Is it a new school year?</p><p>No, they are going/coming back after the Christmas holidays (a period of recess of about two weeks.).</p><p>d) Who is Nicolas?</p><p>He is a new student.</p><p>e) Where is he from?</p><p>He is from Greece.</p><p>READING</p><p>Available at: <www.gocomics.com/calvinandhobbes/1986/04/04>. Accessed on: July 28th, 2017.</p><p>C</p><p>a</p><p>lv</p><p>in</p><p>&</p><p>H</p><p>o</p><p>b</p><p>b</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>6</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>18 Ensino Fundamental 2 • 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 18 10/5/17 1:30 PM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Patricia and Tereza are back to school after their Christmas holidays</p><p>Patricia: Hi Tereza! Nice to see you again. Wow, you look great!</p><p>Tereza: Hello Patricia, good to see you too. Back to school again!</p><p>Patricia: Yeah, and I’m really excited about it. I can’t wait to see all of our friends. We</p><p>have lots to talk about, don’t we? Do you know if there are any new students this term?</p><p>Tereza: No, I don’t. Let’s go in and check.</p><p>Patricia: Hummm… let me see… all the faces look familiar, but can you see that guy</p><p>sitting at the back of the classroom?</p><p>Tereza: Yes. He looks like a fish out of water. He must be new…</p><p>Patricia: Well, let’s say hello to everybody and then we’ll talk to him later on. It’s terrible</p><p>to start a new school without knowing anyone. Don’t you think so?</p><p>Tereza: Yeah, maybe we can help him not to feel so lonely… Come on.</p><p>Later...</p><p>Patricia: Hi, I’m Patricia and this is my best friend Tereza.</p><p>Nicolas: Hello, I’m Nicolas.</p><p>Tereza: Are you a new student here?</p><p>Nicolas: Yes. Are you both new students, too?</p><p>Tereza: No, we have been here for a few months.</p><p>Nicolas: Oh, so you already know everybody. That’s</p><p>good! Where are you from?</p><p>Patricia: I’m from Brazil and Tereza is from Mexico. Where</p><p>are you from?</p><p>Nicolas: I’m from Greece.</p><p>Tereza: Greece? I love your country and its awesome</p><p>history.</p><p>Patricia: How long have you been here?</p><p>Nicolas: Only a week.</p><p>4</p><p>1</p><p>19</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 19 10/5/17 1:30 PM</p><p>Patricia: Wow, not so long. And how do you like this school?</p><p>Nicolas: It’s hard to start going to a new school, especially in a different country, you</p><p>know. Everything is so weird, and you don’t know which place to go for your own</p><p>classes.</p><p>Patricia: We know that very well. It happened to us too. That’s why we came up to you</p><p>to see if you need any help. Have you made any friends yet?</p><p>Nicolas: No, I haven’t. Making new friends is hard for me too. It seems everyone is in</p><p>their own cliques already.</p><p>Patricia: Don’t worry. You can be part of our group now.</p><p>Nicolas: Oh, that’s nice of you. By the way, how’s the cafeteria food around here? I’m</p><p>really hungry.</p><p>Tereza: It’s OK. We still have some time before the first class. We can go together and</p><p>grab a bite. We are hungry too.</p><p>Read the dialogue and decide if the statements are true (T) or false (F). Correct the false</p><p>statements.</p><p>a) Patricia and Tereza are starting a new school year. ( F )</p><p>They are coming back after the Christmas holidays.</p><p>b) They see a new student in the classroom. ( T )</p><p>c) Nicolas makes the first move to talk to Patricia and Tereza. ( F )</p><p>Patricia and Tereza make the first move to talk to him.</p><p>d) The two girls seem to be nice to people from different cultures and backgrounds. ( T )</p><p>e) Both girls are interested in dating the new guy. That’s why they approach him. ( F )</p><p>They are interested in helping him join the group/feel better/feel part of the crowd.</p><p>f) Nicolas thinks all the people around him in the classroom already have their own</p><p>groups. ( T )</p><p>g) Patricia and Tereza invite Nicolas to hang out after school. ( F )</p><p>They invite him to grab a bite at the school cafeteria before the class starts.</p><p>2</p><p>PRE-LISTENING</p><p>The words in the chart are in the poem you are going to listen to. Match the pairs of words</p><p>that rhyme by numbering them. The first pair is done for you.</p><p>LISTENING</p><p>Useful language</p><p>Find words and</p><p>expressions in the</p><p>dialogue to match the</p><p>definitions.</p><p>a) one of the periods into</p><p>which a year is divided</p><p>at school: term</p><p>b) solitary, isolated: lonely</p><p>c) very strange and</p><p>unusual: weird</p><p>d) small, exclusive groups</p><p>of friends: cliques</p><p>e) get and eat a snack</p><p>quickly: grab a bite</p><p>am ( 1 ) right ( 2 ) too ( 3 ) thin ( 4 ) eyes ( 5 ) me ( 6 ) you ( 3 )</p><p>same ( 7 ) white ( 2 ) see ( 6 ) boys ( 5 ) scram ( 1 ) in ( 4 ) game ( 7 )</p><p>20 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 20 10/5/17 1:30 PM</p><p>LISTENING</p><p>Listen to the poem. Mark the best answer.</p><p>1. The theme of the poem is</p><p>a) minority groups’ exclusion. ( )</p><p>b) the importance of all human beings. ( X )</p><p>c) social inclusion. ( )</p><p>2. A title for the poem could be</p><p>a) “I’m more important than you” ( )</p><p>b) “Girls are better than boys” ( )</p><p>c) “I’m important” ( X )</p><p>3. The speaker in the poem seems</p><p>a) disrespectful to differences. ( )</p><p>b) prejudiced against differences. ( )</p><p>c) angry with somebody’s attitudes. ( X )</p><p>4. In the second line of the poem, the</p><p>speaker says, “Don’t call me names”.</p><p>To call her names means</p><p>a) to abuse or insult him/her. ( X )</p><p>b) to call her by him/her surname. ( )</p><p>c) to give him/her a nice nickname. ( )</p><p>5. In the poem, “to scram” means</p><p>a) to be quiet. ( )</p><p>b) to join the group. ( )</p><p>c) to go away immediately. ( X )</p><p>5</p><p>PAIR WORK</p><p>Patricia and Tereza did the right thing when they welcomed a new student who was feeling</p><p>like a fish out of water in the classroom. Personal answers.</p><p>What would you do if you found yourselves in the girls’ situation in your classroom? Give</p><p>examples.</p><p>What would you do if you were in Nicolas’ situation? Give examples.</p><p>1</p><p>2</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>S</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>21</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 21 10/5/17 1:30 PM</p><p>TIME FOR FUN</p><p>QUESTIONNAIRE: GETTING TO KNOW YOU BETTER</p><p>Read the questions and complete the “you” column with information about yourself.</p><p>Questions You Your partner</p><p>a) What’s your name?</p><p>b) How old are you?</p><p>c) When is your birthday?</p><p>d) Where were you born?</p><p>e) Do you have any brothers or</p><p>sisters?</p><p>f) Do you have any hobbies? Which</p><p>ones?</p><p>g) What is your favorite sport?</p><p>h) What kind of music do you like?</p><p>(pop, rock, classical…)</p><p>i) Who is your favorite singer/</p><p>group?</p><p>j) How often do you go to the</p><p>movies?</p><p>k) What kind of movies do you like?</p><p>(adventure, dramas, thrillers…)</p><p>l) Who’s your favorite movie star?</p><p>m) Do you help with the house</p><p>chores? What do you do?</p><p>n) Are you a country, beach or city</p><p>person?</p><p>o) What’s your favorite social</p><p>network?</p><p>p) What do you like to do at recess?</p><p>q) What do you want to do when</p><p>you finish high school?</p><p>r) What is the most important</p><p>thing for you?</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a classmate you don’t know very well. Ask him or her the questions in activity 1.</p><p>Complete the “Your partner” column. Personal answers.</p><p>1</p><p>Personal answers.</p><p>2</p><p>22 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 22 10/5/17 1:30 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Use the words and expressions</p><p>in the box to complete the sentences.1</p><p>clique  familiar  a fish out of water  grab a bite  lonely  look great  term  weird</p><p>a) I usually have some weird dreams, and wake up quite scared.</p><p>b) He looks like a fish out of water on the football field! No wonder, he is a beach</p><p>volleyball player!</p><p>c) The students will soon become familiar with the new school and their classmates.</p><p>d) Wow! You look great tonight! Where’s the party?</p><p>e) Mrs. Parker feels very lonely now that all her kids have left home. She is thinking about attending</p><p>some dance lessons for seniors at the local club.</p><p>f) The girls in that clique are very popular, but are also very mean.</p><p>g) Hey, Dave, are you leaving for the club? Wait for me, please. I just need a few minutes to</p><p>grab a bite to eat and then I’ll join you.</p><p>h) I’ve been very busy since the new term started. I am looking forward to our next school holiday.</p><p>Read the comic strips and mark the correct answers.2</p><p>Available at: <www.cartoonstock.com/cartoonview.asp?catref=jel110916>. Accessed on: July 24th, 2017.</p><p>Available at: <www.cartoonstock.com/cartoonview.asp?catref=jel110910>. Accessed on: July 24th, 2017.</p><p>a) In the first strip:</p><p>( ) The mother is worried about the girls’ first day at a new school.</p><p>( X ) Apparently, Holly feels imprisoned at school.</p><p>( ) The girls have the same reaction about going back to school.</p><p>S</p><p>to</p><p>n</p><p>e</p><p>S</p><p>o</p><p>u</p><p>p</p><p>,</p><p>J</p><p>a</p><p>n</p><p>E</p><p>lio</p><p>t</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>11</p><p>J</p><p>a</p><p>n</p><p>E</p><p>lio</p><p>t/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>S</p><p>to</p><p>n</p><p>e</p><p>S</p><p>o</p><p>u</p><p>p</p><p>,</p><p>J</p><p>a</p><p>n</p><p>E</p><p>lio</p><p>t</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>11</p><p>J</p><p>a</p><p>n</p><p>E</p><p>lio</p><p>t/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>23</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 23 10/5/17 1:31 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>b) In the second strip, what can we infer from Holly’s last line?</p><p>( ) Both girls are very tired.</p><p>( ) It’s tiring to go back to school after one’s vacation.</p><p>( X ) The girls’ school year has 180 days.</p><p>Listen to the poem “I’m important” again. Answer the questions.</p><p>a) The speaker in the poem is talking about a situation that is more likely to happen</p><p>( ) at home. ( X ) at school.</p><p>b) How does the speaker in the poem probably feel?</p><p>( X ) Out of the crowd. ( ) Part of the crowd.</p><p>c) Which sentence(s) in the poem justify/justifies your answer in b?</p><p>Don’t call me names or tell me to “scram”!/I belong here just like you!/So, please don’t exclude me from your game.</p><p>d) Does the speaker want to change the way she is? Justify.</p><p>No, she doesn’t. She says: “We’re all different – no two the same/So you be you and I’ll be me!”</p><p>Use the information about your classmate in Time for fun to complete the paragraphs below. Underline the</p><p>appropriate pronouns and possessive adjectives. Personal answers.</p><p>My classmate’s name is a) . He/She is b) years old and his/her birthday is on</p><p>c) . He/She was born in d) . He/She has e) brothers/sisters.</p><p>His/Her hobbies are f) and , and his/her favorite sport is g) .</p><p>He/She likes h) music and his/her favorite singer/group is i) . He/She</p><p>goes to the movies j) and he/she likes k) . His/Her favorite movie star is</p><p>l) .</p><p>He/She sometimes helps with the house chores – He/She m) and .</p><p>He/She is a n) person. His/Her favorite social network is o) . He/She likes to</p><p>p) at recess.</p><p>When he/she finishes high school, he/she wants to q) . The most important thing for</p><p>him/her is r) .</p><p>Write a paragraph about yourself. Use the questionnaire in Time for fun as a guide.</p><p>Personal answer.</p><p>3</p><p>5</p><p>4</p><p>5</p><p>24 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_017a024_M2.indd 24 10/5/17 1:31 PM</p><p>3</p><p>MODULE A TYPICAL DAY</p><p>IN THE LIFE</p><p>OF TWO TEENS</p><p>Learning objects</p><p>• A descriptive text: A typical day in</p><p>the life of two teens</p><p>• Free-time activities</p><p>• Simple present and present</p><p>continuous review</p><p>Skills</p><p>• Read two texts and do</p><p>comprehension activities.</p><p>• Listen and understand a text.</p><p>• Recognize and use the simple</p><p>present and the present</p><p>continuous tenses.</p><p>• Write a paragraph about a teenager.</p><p>“No matter where you are or where</p><p>you grow up, you always go through</p><p>the same awkward moments of being a</p><p>teenager and growing up and trying to</p><p>figure out who you are.”</p><p>Aimee Teegarden</p><p>D</p><p>e</p><p>p</p><p>o</p><p>s</p><p>it</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/G</p><p>lo</p><p>w</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>L</p><p>u</p><p>iz</p><p>C</p><p>l‡</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>M</p><p>a</p><p>ri</p><p>g</p><p>o</p><p>/O</p><p>p</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>B</p><p>ra</p><p>s</p><p>il</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>25</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 25 10/5/17 1:29 PM</p><p>PAIR WORK</p><p>GETTING STARTED</p><p>PRE-READING</p><p>Read the title of the module again and look at the pictures in the Reading section. Answer</p><p>the questions.</p><p>a) Do you think the two teenagers are Brazilian? Why (not)?</p><p>Personal answer. Possible answer suggestions: They could be. Because they look like Brazilian kids./No, because they</p><p>don’t look like Brazilian kids.</p><p>b) What is the girl doing in the picture?</p><p>She is texting on her cell phone.</p><p>c) What do you think the boy does?</p><p>He is probably a student.</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>�Hola! My name is Alejandra Perez and I am 13 years old. I live with my</p><p>parents in Buenos Aires, where I was born on March 18th, 2004.</p><p>At 6:30 a.m., my mom wakes me up. I switch on the television to listen to</p><p>music while I put on my uniform.</p><p>At 7:10 a.m., I have breakfast. I usually have coffee with milk and cereal or</p><p>hotcakes. After breakfast, I put on lip gloss and some black eyeliner. My school</p><p>does not like it, but it allows seventh graders to wear makeup. My classes start</p><p>at 8:10 a.m. My favorite class is Math. I don’t like History. I find it very boring.</p><p>We have lunch and recess at 11:10 a.m. For lunch, I have empanadas,</p><p>which are stuffed pastries filled with either meat; corn; vegetables; tuna or</p><p>cheese, and also fruit, water and chocolate. At recess, I talk to my friends and</p><p>listen to music. We like to exchange iPods or send each other text messages</p><p>on our cell phones.</p><p>1</p><p>6</p><p>READING</p><p>S</p><p>la</p><p>d</p><p>ic</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Work with your partner. Look at the picture and discuss the</p><p>questions.</p><p>a) How do you keep track of homework, tests and other</p><p>appointments?</p><p>Personal answer.</p><p>b) Do you have an organizer or diary? If so, what is it like?</p><p>Describe it to your partner.</p><p>Personal answer.</p><p>26 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 26 10/5/17 1:29 PM</p><p>After lunch, I have English classes. We are studying grammar, spelling and reading</p><p>comprehension this year. I love everything we’re learning in class!</p><p>At 2:30 p.m., my godparents, who run a day care center, come and get me at school. I stay</p><p>at the day care until my parents pick me up in the evening. At 3:45 p.m., I go to Miss Mary’s</p><p>class at the center. I love to help her with the kids. After that, I do my homework.</p><p>When I get home, at around 7:15 p.m., I walk my dog, Pelusa, and meet my friends and</p><p>neighbors. After taking a bath, I watch TV. Twice a week, I’m allowed to use the computer. I</p><p>chat or search the web and use my cell phone, too. I’m only allowed 10 minutes with each</p><p>friend on the phone, so we text each other.</p><p>I go to bed at 10:30 p.m. I’m almost sleeping already. �Buenas noches!</p><p>Hello! My name is Irewole Adelegan and I’m 13 years old. I’m from</p><p>Nigeria and I live in Suleja, with my mom, my sister Olu and my aunt. I</p><p>attend Bishop James Yisa Secondary School. I’m in the 7th grade.</p><p>The alarm clock wakes me up very early, at 5:30 a.m. I freshen up and join</p><p>my mom and my sister in the living room for a brief prayer session. Then, I</p><p>wash the dishes, sweep the floor, fetch water for the toilet and take a bath.</p><p>I wait for the school bus near our house at 7:30 a.m. Olu takes a later</p><p>bus. My bus is usually filled to the brim. I squeeze my way in and 20 minutes</p><p>later we arrive at school.</p><p>School starts at 8:00 a.m., with an assembly of all the students. The</p><p>principal, Mr. Abraham, warns the senior students against bullying and</p><p>advises us to be obedient.</p><p>Our first class of the</p><p>day is government. This week, we are learning about the process</p><p>of drafting and approving bills. It is quite interesting. Next, it is time for a lesson from our</p><p>business teacher. In our Biology class, we are studying the human digestive system.</p><p>At 10:15 a.m., we have a break and then we have Bible-knowledge class. Later, we have a</p><p>free period, but we are not allowed to leave the classroom.</p><p>At 12:50 p.m., we go to the computer room. This month, we are learning Microsoft Word.</p><p>School is over at 4:00 p.m. What a day! The school bus drops my sister and me at home. I</p><p>wash our school uniforms and socks.</p><p>It’s 7:00 p.m. – dinnertime! We are having amala and palm-nut soup now. Amala is made</p><p>from ground dried cassava. After that, we leave for the evening service at church. When we</p><p>return home, we watch a popular soap opera called Super Story.</p><p>It’s 10:00 p.m. now. I am very tired and yawning. I’m going to take a shower and then I am</p><p>off to bed.</p><p>Complete the card with information about Alejandra.2</p><p>First name: Alejandra Last name: Perez</p><p>Age: 13 Birthday: March 18th</p><p>Country: Argentina City: Buenos Aires</p><p>Likes: Listening to music, wearing makeup, Math, exchanging iPods and text messages with friends,</p><p>English classes, helping a teacher with the younger kids at the day care center.</p><p>Dislikes: History.</p><p>A</p><p>n</p><p>th</p><p>o</p><p>n</p><p>y</p><p>A</p><p>s</p><p>a</p><p>e</p><p>l/</p><p>A</p><p>rt</p><p>i</p><p>n</p><p>A</p><p>ll</p><p>o</p><p>f</p><p>U</p><p>s</p><p>/C</p><p>o</p><p>rb</p><p>is</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>27</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 27 10/5/17 1:29 PM</p><p>Alejandra is talking to Irewole online. Write the questions to complete the dialogue.3</p><p>Alejandra: What’s your name?</p><p>Irewole: Irewole Adelegan.</p><p>Alejandra: How do you spell your last name?</p><p>Irewole: A-d-e-l-e-g-a-n.</p><p>Alejandra: How old are you?</p><p>Irewole: I’m thirteen years old.</p><p>Alejandra: Where are you from?</p><p>Irewole: I’m from Nigeria.</p><p>Alejandra: What grade are you in?</p><p>Irewole: 7th grade.</p><p>Alejandra: Me too! What time do you wake up?</p><p>Irewole: I wake up very early in the morning, at 5:30 a.m.</p><p>Alejandra: Do you help with the house chores?</p><p>Irewole: Yes. I wash the dishes, our uniforms and socks,</p><p>sweep the floor, and fetch water for the toilet.</p><p>Alejandra: What do you have for dinner?</p><p>Irewole: We usually have amala, which is made from</p><p>ground dried cassava.</p><p>28 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 28 10/5/17 1:29 PM</p><p>Useful language</p><p>1. Read the text about Alejandra again and match the words to their meaning and/or definition. Use the context to help you.</p><p>a) switch on ( f ) refresh, wash up</p><p>b) hotcakes ( e ) to be present at</p><p>c) eyeliner ( c ) a cosmetic used to outline and accentuate the eyes</p><p>d) godparents ( g ) the act or practice of praying to God</p><p>e) attend ( b ) pancakes</p><p>f) freshen up ( a ) turn on</p><p>g) prayer ( d ) a couple who presents a child at baptism and promises to take</p><p>responsability for their religious education.</p><p>2. Read the text about Irewole again. Find words or expressions to match the definitions.</p><p>a) the director of a school: principal</p><p>b) as full as possible; very crowded: filled to the brim</p><p>c) opening the mouth wide as a sign of sleepiness or tiredness: yawning</p><p>d) go and get: fetch</p><p>e) to force one’s way to find space: squeeze my way</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a partner. Read the dialogue between Alejandra and Irewole. Switch roles and</p><p>read it again.</p><p>4</p><p>PRE-LISTENING</p><p>You are going to listen to two teenagers talking about how they spend their time when they</p><p>are not at school. What do you think they do? Write your guesses below.</p><p>a) Teen 1: . b) Teen 2: .</p><p>LISTENING</p><p>Personal answer. Possible answer suggestions:</p><p>Mark goes swimming, plays soccer</p><p>and computer games, watches TV</p><p>and reads comics.</p><p>Personal answer. Possible answer suggestions:</p><p>Claudia goes to the movies,</p><p>plays tennis, watches TV, goes</p><p>swimming and texts friends.</p><p>C</p><p>u</p><p>lt</p><p>u</p><p>ra</p><p>M</p><p>o</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Tr</p><p>a</p><p>c</p><p>y</p><p>W</p><p>h</p><p>it</p><p>e</p><p>s</p><p>id</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>29</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 29 10/5/17 1:29 PM</p><p>LISTENING</p><p>Listen and write M (Mark) and C (Claudia) in the activities they do.</p><p>7</p><p>b) e) h) k)</p><p>c) f) i) l)</p><p>M</p><p>C</p><p>M</p><p>MM</p><p>M</p><p>C</p><p>M</p><p>C</p><p>SIMPLE PRESENT AND PRESENT CONTINUOUS – REVIEW</p><p>Study the chart to review the simple present.</p><p>Affirmative</p><p>I/You/We/They play computer games every</p><p>day.</p><p>He/She plays computer games every day.</p><p>Negative</p><p>I/You/We/They don’t play computer games</p><p>every day.</p><p>He/She doesn’t play computer games every</p><p>day.</p><p>Interrogative</p><p>Do I/you/we/they play computer games</p><p>every day?</p><p>Does he/she play computer games every</p><p>day?</p><p>Short answers</p><p>Yes, I/you/we/they do.</p><p>No, I/you/we/they don’t.</p><p>Yes, he/she/it does.</p><p>No, he/she/it doesn’t.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>a) d) g) j)</p><p>30 Ensino Fundamental 2 • 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 30 10/5/17 1:29 PM</p><p>Now, study the chart to review the present continuous.</p><p>I You/We/They He/She/It</p><p>Affirmative I am playing. You/We/They are playing. He/She/It is playing.</p><p>Negative I am not playing. You/We/They are not playing. He/She/It is not playing.</p><p>Interrogative Am I playing? Are you/we/they playing? Is he/she/it playing?</p><p>Short answers</p><p>Yes, I am.</p><p>No, I’m not.</p><p>Yes, you/we/they are.</p><p>No, you/we/they aren’t.</p><p>Yes, he/she/it is.</p><p>No, he/she/it isn’t.</p><p>Read the text about Alejandra again. Underline two sentences in the simple present and</p><p>circle two sentences in the present continuous. Copy them in the lines below.</p><p>Possible answer suggestions:</p><p>Simple present: At 6:30 a.m. my mom wakes me up./We have lunch and recess at 11:10 a.m./I don’t like History./</p><p>My school does not like it.</p><p>Present continuous: We are studying grammar, spelling, reading comprehension and music./I’m almost sleeping</p><p>already.</p><p>Read the text about Irewole again. Underline two sentences in the simple present and</p><p>circle two sentences in the present continuous. Copy them in the lines below.</p><p>Possible answer suggestions:</p><p>Simple present: Later, we have a free period, but we are not allowed to leave the classroom./The school bus drops</p><p>my sister and me at home./I wash our school uniforms and socks.</p><p>Present continuous: We are learning about the process of drafting and approving bills./We are studying the human</p><p>digestive system./I’m going to take a shower.</p><p>Write true sentences about yourself. Use the verbs in the box in the affirmative or</p><p>negative forms.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>a) My school allows/doesn’t allow 8th graders to wear makeup.</p><p>b) At recess, I listen/don’t listen to music.</p><p>c) I chat/don’t chat with my friends on my cell phone until late.</p><p>d) I have/don’t have a lot of friends at school.</p><p>e) At the moment, I am studying/am not studying grammar in my English class.</p><p>f) I like/don’t like all the subjects at my school.</p><p>allow  chat  have  like  listen  study</p><p>31</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 31 10/5/17 1:29 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the information about Scottie and write a paragraph about him. Use the texts about Alejandra and Irewole</p><p>as reference.</p><p>1</p><p>This is Scottie Cook. He lives in Pleasant View, Kentucky. He is fourteen years old and is in the 8th grade. His favorite sports are American football</p><p>and wrestling. His favorite wrestler is Daniel Bryan. In his free time, he loves surfing the internet and social networking. He loves animals and has</p><p>five pets: four dogs and one cat.</p><p>Complete the sentences with the words and expressions in the box.2</p><p>assembly  eyeliner  fetch  fill to the brim  freshen up</p><p>hotcakes  principal  squeeze our way  switch on  yawn</p><p>a) We all needed to freshen up after such a long trip.</p><p>b) Technology is still just a dream in that village. There the women keep going back to the river to</p><p>fetch water.</p><p>c) The principal will speak to all the students at Friday’s assembly . Everybody must be at the</p><p>school gymnasium by 8:00 a.m.</p><p>d) Switch on the light, please. I can’t see anything.</p><p>e) A: Can I take your order, madam? B: Sure. Ricotta hotcakes with lemon topping and strawberries.</p><p>f) Ancient Egyptian art shows many human figures wearing eyeliner around their eyes.</p><p>g) If the glass is filled to the brim , I can’t drink without spilling some water.</p><p>h) The subway station was so crowded that we had to squeeze our way to get to the platform.</p><p>i) If you see someone yawning , you will probably yawn too.</p><p>Read the following sentences and correct them.</p><p>a) Do you text right now? Careful, the teacher comes!</p><p>Are you texting right now? Careful, the teacher is coming!</p><p>b) Let’s not play soccer. It rains now.</p><p>Let’s not play soccer. It is raining now.</p><p>c) Are your parents drive and talk on the cell phone at the same time?</p><p>Do your parents drive and talk on the cell phone at the same time?</p><p>d) Can you turn on the lights? It gets dark now.</p><p>Can you turn on the lights? It is getting dark now.</p><p>e) You still use the computer? Hurry up! I am having to check my e-mail immediately.</p><p>Are you still using the computer? Hurry up! I have to check my e-mail immediately.</p><p>f) A: How is your cold today? B: It gets better.</p><p>A: How is your cold today? B: It is getting better.</p><p>g) That guy tries to steal money from the old lady’s purse. Call the police.</p><p>That guy is trying to steal money from the old lady’s purse. Call the police.</p><p>3</p><p>Full name: Scottie Cook</p><p>From: Pleasant View, Kentucky</p><p>Age: 14</p><p>Grade: 8th</p><p>Favorite sports: American football and wrestling</p><p>Favorite wrestler: Daniel Bryan</p><p>Hobbies: surfing the internet and social networking</p><p>Pets: four dogs and one catA</p><p>m</p><p>y</p><p>M</p><p>y</p><p>e</p><p>rs</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>32 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_025a032_M3.indd 32 10/5/17 1:29 PM</p><p>MODULE DID YOU ENJOY</p><p>YOUR STAY IN</p><p>TORONTO?</p><p>A</p><p>n</p><p>n</p><p>e</p><p>H</p><p>e</p><p>in</p><p>e</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>Learning objects</p><p>• A dialogue</p><p>• The simple past: verb to be – review</p><p>• The simple past of regular and</p><p>irregular verbs – review</p><p>Skills</p><p>• Interpret a dialogue.</p><p>• Listen and understand a text.</p><p>• Recognize and use the simple</p><p>past of to be.</p><p>• Recognize and use the simple past</p><p>of regular and irregular verbs.</p><p>“The world is a book, and those</p><p>who do not travel read only one page.”</p><p>Saint Augustine</p><p>4</p><p>33</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 33 10/5/17 4:18 PM</p><p>Toronto is a cultural and cosmopolitan city, where there are different types of restaurants,</p><p>stores, elegant hotels and boutiques, museums, theaters and also very polite citizens.</p><p>GETTING STARTED</p><p>What do you know about this city? Test your knowledge.</p><p>a) After English and Chinese, what is the third most spoken language in Toronto?</p><p>Italian ( X ) Punjabi ( ) Spanish ( )</p><p>b) Toronto is located along the shoreline of which Great Lake?</p><p>Lake Ontario ( X ) Lake Erie ( ) Lake Michigan ( )</p><p>c) How many languages and dialects are spoken in Toronto?</p><p>30 ( ) 180 ( X ) 100 ( )</p><p>PRE-READING</p><p>Take a quick look at the dialogue in the Reading section and answer the following questions.</p><p>a) Who are the people in the dialogue?</p><p>Patricia and Tereza.</p><p>b) Where are they?</p><p>They are at school.</p><p>c) What are they talking about?</p><p>They are talking about Tereza’s trip to Toronto.</p><p>READING</p><p>D</p><p>a</p><p>y</p><p>O</p><p>w</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>T.</p><p>L</p><p>e</p><p>s</p><p>ia</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>34 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 34 10/5/17 4:18 PM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Patricia: Hi, Tereza. How was the week in Toronto with your parents?</p><p>Tereza: Hello, Patricia. Well… it went really fast!</p><p>Patricia: I mean, did you enjoy it?</p><p>Tereza: Yes, it was awesome! We visited the Sky Dome, the CN Tower and</p><p>went to the theater to see Beauty and the Beast. It was a great vacation!</p><p>Patricia: Are they still in Canada?</p><p>Tereza: Yes. Today they are going on a tour of Edmonton and Vancouver.</p><p>Patricia: That sounds like they are doing a lot of cool stuff.</p><p>Tereza: Yeah. By the way, Patty… I’m worried about school… As you know,</p><p>I missed some classes last week.</p><p>Patricia: Some teachers asked about you. They thought you were ill.</p><p>Tereza: Oh gosh! What about the classes I missed? I emailed the teachers,</p><p>but even so, I’m anxious.</p><p>Patricia: We discussed some interesting topics. Kazuo’s presentation in the</p><p>History class was very nice.</p><p>Tereza: What was it about?</p><p>Patricia: It was about Henry VIII, the Tudor King, and his six wives.</p><p>Tereza: It’s a pity I couldn’t attend his presentation.</p><p>Patricia: Don’t worry. At the end of the class, Kazuo gave us some copies of</p><p>his project. Here is one for you.</p><p>Tereza: Thank you. What a nice clique we belong to!</p><p>Patricia: That’s right… Oh, there’s the bell. Come on.</p><p>8</p><p>1</p><p>D</p><p>iv</p><p>u</p><p>lg</p><p>a</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/N</p><p>E</p><p>Tw</p><p>o</p><p>rk</p><p>s</p><p>P</p><p>re</p><p>s</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>D</p><p>a</p><p>y</p><p>O</p><p>w</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>35</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 35 10/5/17 4:18 PM</p><p>Read the sentences. Write true (T), false (F) or not mentioned (NM). Rewrite the false</p><p>sentences.</p><p>2</p><p>Useful language</p><p>How do you say these expresions</p><p>in Portuguese? Use the context to</p><p>help you.</p><p>a) I mean: quero dizer</p><p>b) On a tour of:</p><p>em uma excursão a/</p><p>em um passeio a</p><p>c) That sounds like they are doing a</p><p>lot of cool stuff:</p><p>parece que eles estão</p><p>fazendo várias coisas</p><p>legais</p><p>d) By the way:</p><p>por falar nisso</p><p>e) As you know:</p><p>como você sabe</p><p>f) It’s a pity:</p><p>é uma pena/que pena</p><p>PRE-LISTENING</p><p>These are some words/expressions from the text you are going to listen to. Match them</p><p>with their meaning.</p><p>a) upset ( c ) ignored</p><p>b) shooting hoops ( e ) offensive, cruel, unkind</p><p>c) left out ( d ) become friends again</p><p>d) make up ( f ) things</p><p>e) mean ( a ) worried</p><p>f) stuff ( g ) visitors to another person’s home to spend the night</p><p>g) sleepovers ( b ) playing basketball</p><p>Wendy and Thomas are teenagers who have the same problem. What do you think it is?</p><p>Write your ideas below.</p><p>Possible answer suggestions: Maybe they are bullied at school; they didn’t do well at school; they don’t have any friends.</p><p>1</p><p>2</p><p>LISTENING</p><p>a) Tereza and Patricia are at school. ( T )</p><p>b) There weren’t any classes last week. ( F )</p><p>There were classes last week.</p><p>c) Tereza was absent from school the whole week. ( T )</p><p>d) Tereza’s parents traveled to Canada on business. ( F )</p><p>They were on vacation.</p><p>e) Tereza’s parents are in Edmonton now. (NM)</p><p>f) Some teachers were worried about Tereza. ( T )</p><p>g) Kazuo is Patricia and Tereza’s classmate. ( T )</p><p>h) Kazuo got a very good grade in his project. (NM)</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with your partner. Read the dialogue in the Reading section. Switch roles and read it again.</p><p>36 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 36 10/5/17 4:18 PM</p><p>LISTENING</p><p>Listen to Thomas and Wendy’s story. What problem do they have in common?</p><p>They both felt left out by their classmates and friends.</p><p>Listen to the text again. Answer the questions.</p><p>a) Where were Thomas and Wendy when someone noticed they were having a problem?</p><p>Wendy: At school.</p><p>Thomas: At home.</p><p>b) Who noticed the girl’s strange behavior? Her teacher.</p><p>c) Who noticed the boy’s strange behavior? His mother.</p><p>d) How did the girl behave? She was sitting alone at lunch, looking sad and upset.</p><p>e) How did the boy behave?</p><p>At the basketball court: He was standing alone by the basketball court after school.</p><p>At home: He locked himself in his bedroom.</p><p>9</p><p>1</p><p>2</p><p>9</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>SIMPLE PAST: VERB TO BE – REVIEW</p><p>Study the chart to review the simple past forms of to be.</p><p>I</p><p>was</p><p>was not (wasn’t)</p><p>sick last week.</p><p>You</p><p>were</p><p>were not (weren’t)</p><p>He/She/It</p><p>was</p><p>was not (wasn’t)</p><p>in Toronto.</p><p>We/You/They</p><p>were</p><p>were not (weren’t)</p><p>worried yesterday.</p><p>SIMPLE PAST OF REGULAR AND IRREGULAR</p><p>VERBS – REVIEW</p><p>Study the chart to review the simple past forms.</p><p>I</p><p>You</p><p>He</p><p>She</p><p>It</p><p>We</p><p>You</p><p>They</p><p>visited</p><p>went</p><p>Toronto last week.</p><p>to the CN Tower.</p><p>Look!</p><p>Interrogative forms</p><p>Tereza was in Toronto last week. (affirmative)</p><p>Was she at the CN Tower? (interrogative)</p><p>Her parents were in Canada. (affirmative)</p><p>Were they in Vancouver? (interrogative)</p><p>medidas pessoais para solucionar problemas,</p><p>resolver conflitos, discutir alternativas e concentrar-se no</p><p>pensamento crítico como um elemento vital do currículo.</p><p>Elas fornecem aos alunos a oportunidade de usar seus</p><p>conhecimentos recém-adquiridos em atividades significa-</p><p>tivas da vida cotidiana, ajudando-os a trabalhar em níveis</p><p>cognitivos mais desenvolvidos.</p><p>A seção Problem-solving situation, presente em todos os</p><p>módulos deste material, pressupõe o uso de conhecimentos</p><p>linguísticos recém-adquiridos, a retomada do tema das aulas</p><p>ou de um assunto afim, a discussão (geralmente em duplas</p><p>ou grupos) e a tomada de decisão para a resolução de um</p><p>problema ou um conflito apresentado.</p><p>6. Time for fun</p><p>Esta é uma seção mais leve e divertida, contudo voltada ao</p><p>assunto do módulo. Ela é opcional e dependerá do tempo dis-</p><p>ponível para a conclusão do módulo, mas algumas atividades,</p><p>como cruzadinhas, word search, etc., podem ser realizadas</p><p>pelos alunos em casa.</p><p>7. Homework</p><p>A tarefa de casa deve ser lida e explicada ao final de cada</p><p>aula, como indicado no roteiro de cada unidade neste manual.</p><p>Caso contrário, os alunos poderão sentir dificuldade ao realizá-</p><p>-la. Sempre que julgar necessário, exemplifique os exercícios.</p><p>Nas séries iniciais, a correção deverá ser feita na lousa, visto</p><p>que os alunos ainda não estão familiarizados com a grafia da</p><p>língua inglesa. É importante, ainda, verificar esporadicamente</p><p>o caderno deles para constatar se a correção está sendo feita</p><p>devidamente.</p><p>8. Orientações para boxes</p><p>Instruções para boxes como Useful language, Words to</p><p>know, Biography, Cool stuff, Look!, Do you remember? Mind</p><p>your spelling, que aparecem eventualmente no material, são</p><p>inseridas nas orientações de cada módulo neste manual.</p><p>9. Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>A integração do ensino da língua inglesa com as de-</p><p>mais disciplinas do currículo está contemplada em tópicos</p><p>interdisciplinares e temas transversais, abordados em di-</p><p>versos módulos. A indicação de quais temas ou tópicos são</p><p>trabalhados e de quais disciplinas também os abordam é</p><p>feita apenas no Manual do Professor, no quadro intitulado</p><p>Cross-curricular studies, logo abaixo dos objetivos das au-</p><p>las. Os alunos têm também a oportunidade de comparar a</p><p>língua e a cultura deles com aquelas dos falantes de inglês,</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 7 10/5/17 5:01 PM</p><p>88</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>por meio da abordagem de questões interculturais. Algumas</p><p>sugestões de projetos intra e interdisciplinares sobre esses te-</p><p>mas e tópicos são encontradas no mesmo quadro neste manual.</p><p>10. Sobre o uso da língua portuguesa</p><p>em sala de aula</p><p>A tradução e o uso da língua portuguesa em sala de aula</p><p>podem ser vistos como ferramentas didáticas disponíveis, po-</p><p>rém devem ser utilizados apenas quando necessário, para que</p><p>os alunos não se acostumem com a tradução literal de todo o</p><p>conteúdo das aulas. Os textos devem ser preparados por meio</p><p>das atividades prévias (pre-reading/pre-listening) e pela explora-</p><p>ção das imagens que os acompanham. Entendemos que alguns</p><p>aspectos lexicais do inglês, como as expressões idiomáticas,</p><p>são mais facilmente trabalhados e fixados quando compara-</p><p>dos com seus correspondentes na língua materna, no caso de</p><p>existirem, ou por meio da tradução pura. É isso que se procura</p><p>trabalhar no boxe Useful language. No entanto, os enuncia-</p><p>dos das atividades e as regras gramaticais são apresentados</p><p>na língua-alvo (inglês), por entendermos que, por meio deles,</p><p>os alunos também estarão aprendendo e, ao mesmo tempo,</p><p>desvinculando-se da dependência da tradução. As avaliações</p><p>escritas trazem os enunciados também na língua-alvo.</p><p>Mais informações sobre como trabalhar textos mais lon-</p><p>gos e/ou complexos e como trabalhar o componente de áudio</p><p>estão disponíveis no Portal.</p><p>No Portal, estão disponíveis também atividades que com-</p><p>plementam o trabalho de cada módulo.</p><p>BIBLIOGRAFIA</p><p>• ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas do ensino</p><p>de línguas. Edição comemorativa. Campinas: Pontes, 2013.</p><p>• BARBIRATO, Rita; TEIXEIRA DA SILVA, Vera Lúcia. Planeja-</p><p>mento de cursos de línguas. Campinas: Pontes Editores,</p><p>2016.</p><p>• HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil). Disponível</p><p>em: <helb.org.com.br>. Acesso em: 19 ago. 2017.</p><p>• NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa:</p><p>Nova Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997.</p><p>• PEREIRA, Ariovaldo L.; GOTTHEIM, Liliana (Orgs.). Materiais</p><p>didáticos para o ensino de línguas estrangeiras: processos</p><p>de criação e contextos de uso. Campinas: Mercado de Le-</p><p>tras, 2013.</p><p>• SCHMIDT, M. J. O ensino científico das línguas modernas.</p><p>Rio de Janeiro: Briguiet & Cia., 1935.</p><p>• SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos.</p><p>In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Nova</p><p>Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997. Tradução</p><p>de Graça Cunha, Cândida Hespanha, Conceição Afonso e</p><p>José António Sousa Tavares do artigo seminal do autor The</p><p>reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983.</p><p>• WIDDOWSON, Henry G. Teaching Languages as Communication.</p><p>Oxford: Oxford University Press, 1978.</p><p>PH8_EF2_ING_001a008_INICIAIS_MP.indd 8 10/5/17 5:01 PM</p><p>Este módulo inicial tem dois focos: primeiro, conscientizar</p><p>os alunos sobre as dificuldades de socialização e integração</p><p>que podem ser encontradas por alguns colegas da turma,</p><p>principalmente os novos, nos primeiros dias de aula, promo-</p><p>vendo a interação deles.</p><p>O segundo foco, linguístico, é fornecer subsídios para</p><p>uma primeira avaliação do nível de conhecimento e habili-</p><p>dade do uso da língua inglesa apresentado pelos alunos em</p><p>diferentes tarefas.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Refletir sobre as dificuldades de socialização e integração</p><p>que podem ser encontradas por alguns alunos nos</p><p>primeiros dias de aula.</p><p>• Motivar a interação dos alunos novos da turma.</p><p>• Conscientizar os alunos sobre as diferenças entre os seres</p><p>humanos e a necessidade de respeitá-las.</p><p>• Fornecer subsídios para uma primeira avaliação do nível</p><p>de conhecimento e habilidade do uso da língua inglesa</p><p>apresentado pelos alunos.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e ci-</p><p>dadania; diversidade cultural – respeito às diferenças (étnicas,</p><p>sociais, culturais, físicas); valorização do trabalho em grupo e do</p><p>respeito às diferenças e à identidade de cada um; importância da</p><p>inclusão social.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>1</p><p>Atividades de abertura (apenas na primeira aula)</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>2</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Pair work</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>ATIVIDADES DE ABERTURA</p><p>Apresente-se aos alunos com um breve diálogo em inglês.</p><p>Incentive a interação.</p><p>Exemplo:</p><p>Teacher: Hello/Hi. My name’s . What’s</p><p>your name?</p><p>Student: My name is .</p><p>Teacher: Nice to meet you, .</p><p>Prolongue sua apresentação introduzindo frases como “I</p><p>am your English teacher.”. Repita o minidiálogo algumas vezes</p><p>com diferentes alunos. Para os novos alunos, pergunte: “Are</p><p>you a new student here? What school do you come from?”.</p><p>Escreva alguns exemplos no quadro. Em seguida, peça aos</p><p>alunos que se apresentem aos colegas próximos, dando pre-</p><p>ferência aos novos alunos da turma. Monitore a atividade.</p><p>OPENING PAGE E GETTING STARTED</p><p>Apoiando-se na imagem de abertura da seção, estabeleça</p><p>uma conversa com a turma sobre o primeiro dia de aula. Aos</p><p>alunos novos pergunte como estão se sentindo na nova escola</p><p>e de onde vieram. Aos antigos pergunte sobre os desafios que</p><p>esperam encontrar neste ano letivo.</p><p>Leia a citação da abertura com a turma. Pergunte o que os</p><p>alunos acham que ela significa (o futuro depende do que fazemos</p><p>no dia a dia). Em seguida,</p><p>Complete the rule:</p><p>To ask questions in the simple past with verb to be,</p><p>we use was or were before the</p><p>subject .</p><p>Simple past forms</p><p>Interrogative</p><p>Read the sentence and complete the rule.</p><p>Did you enjoy your stay in Toronto with your parents?</p><p>To make the interrogative form of the simple past of</p><p>regular and irregular verbs, we use did in front</p><p>of the subject + the base form of the main verb.</p><p>Negative</p><p>Read the sentence below and complete the rule.</p><p>I did not enjoy my stay in Toronto with my parents.</p><p>To make the negative form of the simple past of</p><p>regular and irregular verbs, we use did not or</p><p>didn’t before the base form of the main verb.</p><p>Do you remember?</p><p>37</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 37 10/5/17 4:18 PM</p><p>Unscramble the words to ask questions. Then, answer the questions with information</p><p>about yourself. Personal answers.</p><p>a) last/you/evening/were/Saturday/where/?</p><p>Where were you last Saturday evening?</p><p>b) school/when/from/you/absent/were/?</p><p>When were you absent from school?</p><p>c) matter/what/the/with/you/was/?</p><p>What was the matter with you?</p><p>d) old/were/four/how/you/ago/years/?</p><p>How old were you four years ago?</p><p>e) yesterday/school/at/was/friend/your/best/?</p><p>Was your best friend at school yesterday?</p><p>Scan the dialogue in the Reading section to find the past forms of the verbs in the box.</p><p>Then, organize the base and past forms in the columns.</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>be  can  discuss  email  enjoy  give  go  miss  think  visit</p><p>REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS</p><p>Base form Past form Base form Past form</p><p>discuss discussed be was/were</p><p>email emailed can could</p><p>enjoy enjoyed give gave</p><p>miss missed go went</p><p>visit visited think thought</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with your partner. Ask and answer about the people in the chart.</p><p>38 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 38 10/5/17 4:18 PM</p><p>WHAT DID THEY DO YESTERDAY?</p><p>Patricia Tereza Alan and Brenda Paul</p><p>Go to the bowling alley (  ) ( ) (  ) ( )</p><p>Dance (  ) ( ) (  ) ( )</p><p>Leave the mall late (  ) ( ) ( ) ( )</p><p>Miss school ( ) (  ) ( ) (  )</p><p>Watch a play ( ) (  ) ( ) (  )</p><p>Example:</p><p>A: Did Patricia go to the bowling alley yesterday?</p><p>B: Yes, she did.</p><p>A: Did Paul dance yesterday?</p><p>B: No, he didn’t.</p><p>GROUP WORK</p><p>Work in groups of four students. Read the situation below.</p><p>You and your family are planning a trip to Canada in July. You will have three days to spend in</p><p>Toronto and need to decide what to do and see. There are activities for the whole family, but</p><p>you have little time.</p><p>Take a look at some attractions and help your parents plan what to do and how much the</p><p>family will need just for the tours. Discuss ideas in your group and make the necessary</p><p>arrangements for each family. Kids under 12 and people over 65 pay half price.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Toronto City</p><p>Hop-on</p><p>Hop-off Tour</p><p>Toronto Inner</p><p>Harbour and</p><p>Island Cruise</p><p>Downtown</p><p>Toronto Bike</p><p>Tour</p><p>Niagara Falls</p><p>Tour from</p><p>Toronto</p><p>$ 33.70 $ 75.50</p><p>$ 22</p><p>$ 62</p><p>M</p><p>a</p><p>u</p><p>ri</p><p>zi</p><p>o</p><p>D</p><p>e</p><p>M</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>i/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>e</p><p>lis</p><p>s</p><p>a</p><p>R</p><p>e</p><p>n</p><p>w</p><p>ic</p><p>k</p><p>/T</p><p>o</p><p>ro</p><p>n</p><p>to</p><p>S</p><p>ta</p><p>r/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>T</p><p>R</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>39</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 39 10/5/17 4:18 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>spoiled: said of a person whose life has always been easy</p><p>haggard: very tired and thin face</p><p>sneer: despise; not give importance to</p><p>melt away: disappear</p><p>enchantress: a woman who puts a magic spell on someone</p><p>or something</p><p>Words to know</p><p>Read the sentences and number them in the correct order to form a paragraph. Listen and check.1</p><p>10</p><p>Beauty and the Beast (Prologue)</p><p>( 4 ) Repulsed by her haggard appearance, the prince sneered at the gift and sent the old woman away.</p><p>( 3 ) But then, one winter’s night, an old beggar woman came to the castle and offered him a single rose in</p><p>return for shelter from the bitter cold.</p><p>( 6 ) And when he dismissed her again, the old woman’s ugliness melted away to reveal a beautiful</p><p>enchantress.</p><p>( 2 ) Although he had everything his heart desired, the prince was spoiled, selfish, and unkind.</p><p>( 1 ) Once upon a time, in a faraway land, a young prince lived in a shining castle.</p><p>( 5 ) But she warned him not to be deceived by appearances, for beauty is to be found within.</p><p>W</p><p>a</p><p>lt</p><p>D</p><p>is</p><p>n</p><p>e</p><p>y</p><p>P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>s</p><p>/M</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>e</p><p>v</p><p>ill</p><p>e</p><p>F</p><p>ilm</p><p>s</p><p>40 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 40 10/5/17 4:18 PM</p><p>Complete this dialogue. Use was, wasn’t, were or weren’t.</p><p>Paul: Were you at the club yesterday?</p><p>Alan: Yes, I was . Why weren’t you there?</p><p>Paul: It was my grandparents’ wedding anniversary and we had dinner together. Were</p><p>Patricia and Tereza there, too?</p><p>Alan: Patricia was there, but Tereza wasn’t . She was in Toronto with her</p><p>parents.</p><p>Paul: What about that boy from Japan, Kazuo, was he at the club too?</p><p>Alan: Yes, he was , but don’t worry, Paul. He wasn’t with Patricia; he was with another</p><p>girl from school.</p><p>Read the paragraph about Beauty and the Beast (exercise 1) again. Write the past forms of the regular verbs and</p><p>the irregular ones.</p><p>Past form of the regular verbs: lived, desired, offered, sneered, warned, dismissed, melted.</p><p>Past form of the irregular verbs: had, came, sent.</p><p>Complete the sentences. Use the verbs in the box, in the base or past forms.</p><p>break  go  leave  eat  make  read  say  write</p><p>a) How did you go to the club last Saturday?</p><p>I went there by car.</p><p>b) What did the maid break in the kitchen?</p><p>She broke two plates.</p><p>c) What did you eat at the restaurant?</p><p>I ate some lasagna and some salad.</p><p>d) When did you read Harry Potter and the Philosopher’s Stone?</p><p>I read it three years ago.</p><p>e) What time did you leave home?</p><p>I left home at seven thirty.</p><p>f) Did you write a letter to your pen friend?</p><p>Yes, I wrote one yesterday.</p><p>g) Mom, I’m hungry. What did you make for lunch today?</p><p>I made roast chicken and potatoes.</p><p>h) What did you say ?</p><p>I said “Give me a break”.</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>41</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>PH8_EF2_INGLES_033a041_M4.indd 41 10/5/17 4:18 PM</p><p>42</p><p>5</p><p>MODULE</p><p>KING HENRY VIII</p><p>Cate, Anne,</p><p>Jane, Anne,</p><p>Cate, Cate?</p><p>W</p><p>o</p><p>rl</p><p>d</p><p>H</p><p>is</p><p>to</p><p>ry</p><p>A</p><p>rc</p><p>h</p><p>iv</p><p>e</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>a</p><p>le</p><p>ri</p><p>a</p><p>N</p><p>a</p><p>c</p><p>io</p><p>n</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>e</p><p>A</p><p>rt</p><p>e</p><p>A</p><p>n</p><p>ti</p><p>g</p><p>a</p><p>,</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>a</p><p>,</p><p>It</p><p>‡</p><p>lia</p><p>.</p><p>42</p><p>Learning objects</p><p>• Informational text: King Henry VIII</p><p>• Vocabulary related to historical facts</p><p>and biographies</p><p>• A graph</p><p>• Vocabulary related to theater</p><p>Skills</p><p>• Read and understand an</p><p>informational text.</p><p>• Recognize words and expressions of</p><p>the same lexical field: historical facts</p><p>and biographies.</p><p>• Listen to and understand a text.</p><p>• Analyze information in a graph.</p><p>“He was so much in love with me</p><p>that I could have asked him for the</p><p>moon and stars, and he would have</p><p>gathered them for me.”</p><p>Anne Boleyn’s line, by Carolyn Meyer in</p><p>Doomed Queen Anne</p><p>PH8_EF2_INGLES_042A047_M5.indd 42 10/5/17 4:20 PM</p><p>What do you know about the British monarchy?</p><p>Possible answer suggestions: There is a reigning queen – Queen Elizabeth. Her husband’s name is Phillip. Charles is the heir</p><p>to the throne. Prince William is his son. He is married to Catherine Middleton. They have two kids – George and Charlotte.</p><p>Look at the picture above. Can you name the members of the British Royal Family?</p><p>Queen Elizabeth, Prince Phillip, Prince Charles and his wife Camilla, Prince Harry, Prince William and his wife Catherine</p><p>Middleton, their children George and Charlotte.</p><p>1</p><p>2</p><p>GETTING STARTED</p><p>B</p><p>e</p><p>n</p><p>A</p><p>.</p><p>P</p><p>ru</p><p>ch</p><p>n</p><p>ie</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>PRE-READING</p><p>Discuss the questions below with your classmates.</p><p>READING</p><p>W</p><p>ik</p><p>iv</p><p>is</p><p>u</p><p>a</p><p>l/</p><p>C</p><p>re</p><p>a</p><p>ti</p><p>v</p><p>e</p><p>C</p><p>o</p><p>m</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>a) What do you know about Henry VIII?</p><p>Personal answers. Possible answer suggestions: He was a king of England. He had six wives.</p><p>He really wanted to have a</p><p>son. He reformed the church in England, creating the Anglican Church. He was the first king to divorce. He lived in the 16th century.</p><p>b) Look at the cartoon. What does it say about Henry VIII?</p><p>It says he had several wives.</p><p>43</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH8_EF2_INGLES_042A047_M5.indd 43 10/5/17 4:20 PM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Here is part of Kazuo’s History class presentation:</p><p>Henry VIII was born on June 28th, 1491 and became the second Tudor king of</p><p>England when he was 18 years old.</p><p>He had six wives. They were Catherine of Aragon, Anne Boleyn, Jane Seymour,</p><p>Anne of Cleves, Catherine Howard and Catherine Parr. He divorced two of these,</p><p>one died, one outlived Henry, and the other two had their heads cut off, being</p><p>Catherine Howard one of them.</p><p>One of the reasons that Henry VIII had so many wives was that he was</p><p>desperate for a son to be the next king after he died. Eventually, he only had three</p><p>surviving children and two of these were girls, Mary and Elizabeth. His only son and</p><p>the heir to the throne after his death was Edward.</p><p>The reign of Henry VIII saw the Reformation come to England. The Reformation</p><p>was a movement that questioned the authority of the Pope and the Roman</p><p>Catholic Church. While this movement was happening throughout Europe, Henry</p><p>had an argument with the Pope because he had refused to grant Henry a divorce</p><p>from Catherine of Aragon. Without the divorce, he could not re-marry and have a</p><p>son with his new wife. So, Henry split from the Roman Catholic Church and declared</p><p>himself head of the English, or Protestant, Church. As head, he could now grant</p><p>himself a divorce, without having to ask the Pope. He also confiscated Catholic land</p><p>in England. This was called the Dissolution of the Monasteries.</p><p>Henry VIII died on January 28th, 1547, aged 56.</p><p>Available at: <www.royal.uk/henry-viii-r1509-1547>. Accessed on: July 26th, 2017. (Adapted.)</p><p>Answer the questions below.</p><p>a) Why did Henry VIII marry so many times?</p><p>Because he was desperate to have a son.</p><p>b) How did he manage to divorce his first wife?</p><p>Henry split from the Roman Catholic Church and declared himself head of the English Church. As head, he could</p><p>give himself a divorce, without having to ask the Pope.</p><p>Mark the correct answer.</p><p>a) Catherine Howard, one of Henry’s wives,</p><p>( ) divorced him. ( X ) was beheaded. ( ) outlived him.</p><p>b) When Henry married Catherine of Aragon, his first wife,</p><p>( X ) he was a Catholic. ( ) he was the head of</p><p>the Catholic Church.</p><p>( ) he was a</p><p>Protestant.</p><p>c) The Reformation</p><p>( X ) happened all over</p><p>Europe.</p><p>( ) happened only</p><p>in England.</p><p>( ) confiscated the</p><p>Catholic Church.</p><p>11</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>C</p><p>a</p><p>s</p><p>te</p><p>lo</p><p>H</p><p>o</p><p>w</p><p>a</p><p>rd</p><p>, Y</p><p>o</p><p>rk</p><p>s</p><p>h</p><p>ir</p><p>e</p><p>,</p><p>In</p><p>g</p><p>la</p><p>te</p><p>rr</p><p>a</p><p>.</p><p>44 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_042A047_M5.indd 44 10/5/17 4:20 PM</p><p>An easy way to</p><p>remember what</p><p>happened to Henry</p><p>VIII's wives is the</p><p>rhyme:</p><p>Divorced, beheaded,</p><p>died</p><p>Divorced, beheaded,</p><p>survived</p><p>C</p><p>a</p><p>s</p><p>te</p><p>lo</p><p>H</p><p>o</p><p>w</p><p>a</p><p>rd</p><p>, Y</p><p>o</p><p>rk</p><p>s</p><p>h</p><p>ir</p><p>e</p><p>,</p><p>In</p><p>g</p><p>la</p><p>te</p><p>rr</p><p>a</p><p>.</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Before listening, match each word with its meaning.</p><p>a) growth ( b ) the common man</p><p>b) the man in the street ( d ) actor’s part in a play or film</p><p>c) stage ( f ) dramatists; authors of plays</p><p>d) role ( a ) increase</p><p>e) talented ( e ) having talent; gifted</p><p>f) playwrights ( c ) the platform where the actors perform in a theater</p><p>LISTENING</p><p>Listen and write true (T) or false (F), according to what you hear.</p><p>a) Theater became very popular in the Tudor Age. ( T )</p><p>b) Only intellectuals and aristocrats liked theater. ( F )</p><p>1</p><p>12</p><p>LISTENING</p><p>Write questions for these answers.</p><p>a) When was Henry VIII born?</p><p>He was born on June 28th, 1491.</p><p>b) How many wives did he have?</p><p>He had six wives.</p><p>c) Who was Edward?</p><p>He was Henry VIII’s only son.</p><p>d) Why did Henry VIII split from the Roman Catholic Church?</p><p>Because the Pope didn’t want Henry to divorce his first wife.</p><p>4</p><p>Cool stuff</p><p>45</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH8_EF2_INGLES_042A047_M5.indd 45 10/5/17 4:20 PM</p><p>Shakespeare’s Globe Theatre, in London.</p><p>William Shakespeare.</p><p>G</p><p>a</p><p>le</p><p>ri</p><p>a</p><p>N</p><p>a</p><p>c</p><p>io</p><p>n</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>e</p><p>R</p><p>e</p><p>tr</p><p>a</p><p>to</p><p>s</p><p>,</p><p>L</p><p>o</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>s</p><p>,</p><p>In</p><p>g</p><p>la</p><p>te</p><p>rr</p><p>a</p><p>.</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>e</p><p>rs</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Ig</p><p>o</p><p>r</p><p>B</p><p>u</p><p>lg</p><p>a</p><p>ri</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>c) Women participated in all the plays. ( F )</p><p>d) Young men played female roles. ( T )</p><p>e) A different play was presented every month. ( F )</p><p>f) Theater was the cinema of the Tudor Age. ( T )</p><p>g) William Shakespeare was the only playwright at the time. ( F )</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with your partner. Discuss the following questions and write your</p><p>answers. Personal answers.</p><p>a) Do you like going to the theater? Why (not)?</p><p>b) What was the title of the last play you watched?</p><p>c) When did you watch it?</p><p>d) What was it about?</p><p>e) Did you like the play? Why (not)?</p><p>f) Which do you prefer: theater plays, movies or TV programs? Why?</p><p>2</p><p>PAIR WORK</p><p>You have learned just a small part of Henry VIII’s life story. Now, it is time to learn about other</p><p>important things he did during his reign.</p><p>Work in groups of four students. Look for information and interesting facts about Henry VIII</p><p>on the internet. Follow your teacher’s instructions and access:</p><p><www.bbc.co.uk/history/people/henry_viii></p><p><www.ducksters.com/biography/world_leaders/henry_viii.php></p><p><www.theschoolrun.com/homework-help/king-henry-viii></p><p>Accessed on: July 26th, 2017.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Dnipro, Ukraine. Dec. 29th, 2016 – Save Snow White</p><p>performed by members of the Dnipro State Drama Theatre.</p><p>46 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_042A047_M5.indd 46 10/5/17 4:20 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the information below. Mark the correct answers.1</p><p>The most beautiful love story ever told comes to life!</p><p>The romantic Broadway musical for all generations, Beauty and</p><p>the Beast, is being performed at the Community Arts Center in</p><p>Williamsport this month! The opening night was a huge success.</p><p>Don’t miss it!</p><p>a) What percentage of tickets was not purchased in advance?</p><p>( ) 6% ( ) 18% ( X ) 30% ( ) 70%</p><p>b) What was the total percentage of ticket sales for the opening night?</p><p>( ) 70% ( ) 90% ( X ) 94% ( ) 96%</p><p>c) How many seats were sold for the opening night?</p><p>( ) 200 ( ) 190 ( ) 250 ( X ) 235</p><p>d) Which fraction represents the number of advance purchase tickets?</p><p>( X ) 7/10 ( ) 8/10 ( ) 2/3 ( ) 3/5</p><p>e) Elisa and four of her friends decided to watch the play. Elisa and two friends bought their tickets in advance and</p><p>the others purchased theirs at the door. How much did they pay altogether?</p><p>( ) $ 210 ( ) $ 220 ( X ) $ 270 ( ) $ 250</p><p>f) How much did the theater make on advance purchase tickets?</p><p>( ) $ 4,200 ( X ) $ 8,750 ( ) $ 8,500 ( ) $ 3,500</p><p>g) How many seats were empty on the opening night?</p><p>( X ) 15 ( ) 20 ( ) 50 ( ) 12</p><p>How much do you know about theater terms? Match the words in the box with the definitions. Use a dictionary,</p><p>if necessary.</p><p>2</p><p>acts  background  cast of characters  playwright  rehearsal</p><p>scenes  setting  stage directions  title</p><p>a) This gives the audience an idea of what the play is about: title</p><p>b) The author of a play: playwright</p><p>c) The list of all the roles in the play. Descriptions of each may also be included: cast of characters</p><p>d) A brief overview of the play that may include information about what has already happened: background</p><p>e) This part explains when and where the story happens: setting</p><p>f) These are instructions about the movement or emotion of the characters: stage directions</p><p>g) A grouping of scenes performed in sequence. A play can have just one or more of these groupings. They are</p><p>numbered in Roman numerals: I, II, III: acts</p><p>h) This is when the actors practice their lines: rehearsal</p><p>i) A small group of lines that show action in the story: scenes</p><p>47</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>5</p><p>PH8_EF2_INGLES_042A047_M5.indd</p><p>47 10/5/17 4:20 PM</p><p>6</p><p>MODULE</p><p>ROUNDUP</p><p>REVIEW</p><p>EXERCISES</p><p>Review stRuctuRes,</p><p>functions and</p><p>vocabulaRy</p><p>pResented in</p><p>modules 1 to 5</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>D</p><p>e</p><p>p</p><p>o</p><p>s</p><p>it</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/G</p><p>lo</p><p>w</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>L</p><p>u</p><p>iz</p><p>C</p><p>lá</p><p>u</p><p>d</p><p>io</p><p>M</p><p>a</p><p>ri</p><p>g</p><p>o</p><p>/O</p><p>p</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>B</p><p>ra</p><p>s</p><p>il</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>W</p><p>o</p><p>rl</p><p>d</p><p>H</p><p>is</p><p>to</p><p>ry</p><p>A</p><p>rc</p><p>h</p><p>iv</p><p>e</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>a</p><p>le</p><p>ri</p><p>a</p><p>N</p><p>a</p><p>c</p><p>io</p><p>n</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>e</p><p>A</p><p>rt</p><p>e</p><p>A</p><p>n</p><p>ti</p><p>g</p><p>a</p><p>,</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>a</p><p>,</p><p>It</p><p>á</p><p>lia</p><p>.</p><p>A</p><p>n</p><p>n</p><p>e</p><p>H</p><p>e</p><p>in</p><p>e</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>48</p><p>PH8_EF2_INGLES_048a050_M6.indd 48 10/5/17 4:22 PM</p><p>Read the paragraph. Complete the gaps with the correct form of the verbs in parentheses.</p><p>My American friend’s name is Jennifer, and she is 13 years old.</p><p>She lives (live) in Williamsburg, Kentucky, and she</p><p>attends (attend) school at Williamsburg Middle School.</p><p>She is an 8th grader and her favorite sport to play is basketball. She</p><p>plays (play) for her school. Her favorite basketball team is</p><p>the Cleveland Cavaliers and her favorite players are (be)</p><p>LeBron James and Kevin Love. Her other favorite teams are the Atlanta</p><p>Braves (baseball) and San Francisco 49ers (American football).</p><p>She has (have) a twin brother and an older sister. She</p><p>is the youngest. She also has (have) a cat named Tiger.</p><p>Read Nicole’s fact file. Write a paragraph about her.</p><p>1</p><p>2</p><p>p</p><p>Full name: Nicole Perkins</p><p>Birthdate: June 14th, 2000</p><p>Free-time activities: going to the movies, hanging out with friends,</p><p>swimming and dancing</p><p>Physical description: tall, curly brown hair, brown eyes</p><p>Favorite actors: Dylan O’Brien and Johnny Depp</p><p>Favorite actresses: Jennifer Lawrence and Emma Watson</p><p>Favorite sport: soccer</p><p>Most prized possession: an autographed picture of Lady Gaga</p><p>This is Nicole Perkins. She is seventeen years old. Her birthday is on June 14th. In her free time, she goes to the movies, hangs out with friends, goes</p><p>swimming and dancing. She is tall, has curly brown hair and brown eyes. Her favorite actors are Dylan O’Brien and Johnny Depp. Her favorite actresses</p><p>are Jennifer Lawrence and Emma Watson. Her favorite sport is soccer. Her most prized possession is an autographed picture of Lady Gaga.</p><p>Complete the dialogue between Emma and her brother Aidan. He is always teasing her and wants to know</p><p>everything she is doing. Use the simple present or the present continuous form of the verbs in parentheses.</p><p>Aidan: Hey, Emma! What are you doing (do)?</p><p>Emma: I ‘m texting (text) a friend. Can’t you see?</p><p>Aidan: Who are you writing (write) to?</p><p>Emma: Why do you want (want) to know? It’s none of</p><p>your business. You know (know) I’m grounded this weekend because</p><p>of you.</p><p>Aidan: I bet (bet) you are texting (text) Ethan again…</p><p>Emma: Why don’t you go to your room and leave me alone for a moment?</p><p>Aidan: Because I don’t want (not want) to. I’m going to tell mom</p><p>you ‘re texting (text) your boyfriend and you are not supposed to do that.</p><p>Emma: She knows (know) I am dating Ethan and I ‘m</p><p>(be) old enough to have a boyfriend. So, now leave me alone.</p><p>Aidan: Ok, OK, don’t be mad at me… I ‘m just teasing</p><p>(tease) you.</p><p>3</p><p>M</p><p>a</p><p>rc</p><p>e</p><p>l W</p><p>e</p><p>b</p><p>e</p><p>r/</p><p>C</p><p>u</p><p>lt</p><p>u</p><p>ra</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>G</p><p>ra</p><p>n</p><p>g</p><p>e</p><p>r</p><p>W</p><p>o</p><p>o</p><p>tz</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>49</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>6</p><p>modules 1 to 5 – ROUNDUP</p><p>PH8_EF2_INGLES_048a050_M6.indd 49 10/5/17 4:23 PM</p><p>Read the texts. Complete the gaps with the correct tense of the verbs in parentheses.</p><p>The history of theater</p><p>The word theater means (mean) a “place for seeing”,</p><p>but theater is (be) more than just a building where</p><p>plays are performed. It’s the whole idea behind what happens</p><p>(happen) there. Theater is where playwrights write</p><p>(write) scripts, directors supervise (supervise) rehearsals,</p><p>set designers and technical crew work (work) behind-</p><p>the-scenes, and the actors perform (perform) on stage. All</p><p>of these people have (have) an important role in the</p><p>theater, but it isn’t (not/be) true theater until an audience</p><p>is (be) there to experience it.</p><p>Exactly when theater began (begin) is a mystery.</p><p>Prehistoric hunters acted (act) out stories about their</p><p>hunting expeditions. Ancient Egyptians performed (perform) sacred songs and danced (dance) for</p><p>their gods in religious ceremonies, but the idea of theater as dramatic entertainment came (come) later.</p><p>Renaissance theater</p><p>In the Renaissance period, from the fourteenth to the seventeenth centuries, an interest in classical Greek and Roman</p><p>art, culture and theater returned (return). Two major theater design traditions were developed at this time in</p><p>Italy: the proscenium arch that frames and divides the stage from the audience and the art of painting cloths as backdrops</p><p>for scenery.</p><p>Another major influence from this region was the commedia dell’arte, which means comedy of the profession. This form</p><p>of theater was (be) an improvised, quick-witted performance by wandering players. They wore</p><p>(wear) masks to portray a regular cast of characters and made up (make up) their lines as they went</p><p>(go) along. The daughters and wives of the players were (be) some of the first women to perform in theater.</p><p>In England, Queen Elizabeth I strongly supported (support) the theater. During Elizabethan times, as they are</p><p>known, the most famous playwright in history began (begin) his career. Born in 1564, William Shakespeare</p><p>was (be) an actor and poet, who wrote (write) plays for his company, the Lord Chamberlain’s</p><p>Men, to perform. Many of his plays, such as Romeo and Juliet, Hamlet, and A midsummer night’s dream, are still studied</p><p>and performed all over the world today.</p><p>Available at: <www.knowitall.org/kidswork/theater/history/index.html>. Accessed on: July 26th, 2017. (Adapted.)</p><p>Find one mistake in each sentence and correct it.</p><p>a) Mr. Blair doesn’t washes his car every Saturday.</p><p>Mr. Blair doesn’t wash his car every Saturday.</p><p>b) Paul’s brother was in New York last week?</p><p>Was Paul’s brother in New York last week?</p><p>c) Anna didn’t took her dog for a walk last night.</p><p>Anna didn’t take her dog for a walk last night.</p><p>d) They doesn’t meet their friends at the club on weekends.</p><p>They don’t meet their friends at the club on weekends.</p><p>4</p><p>5</p><p>The masks of comedy and tragedy are a symbol of the acting</p><p>art. They represent the two main types of theatrical plays.</p><p>E</p><p>ln</p><p>u</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>50 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>ROUNDUP – modules 1 to 5</p><p>PH8_EF2_INGLES_048a050_M6.indd 50 10/5/17 4:23 PM</p><p>7</p><p>MODULE</p><p>L</p><p>in</p><p>d</p><p>a</p><p>Y</p><p>o</p><p>la</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Learning objects</p><p>• E-mails with common teenage</p><p>problems</p><p>• Linking words: firstly, secondly, after</p><p>that, then, later</p><p>• Adjectives related to people’s</p><p>personality traits and physical</p><p>appearance</p><p>• Writing: An email to an advice column</p><p>Skills</p><p>• Interpret personal emails.</p><p>• Identify linking words that indicate a</p><p>sequence of ideas.</p><p>• Review and expand vocabulary</p><p>on personality traits and physical</p><p>appearance.</p><p>• Write a personal email to an advice</p><p>column.</p><p>“The hardest challenge is to be</p><p>yourself in a world where everyone is</p><p>trying to make you be someone else.”</p><p>e. e. Cummings</p><p>51</p><p>WHAT’S YOUR</p><p>PROBLEM?</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 51 10/5/17 4:23 PM</p><p>GETTING STARTED</p><p>Read about some problems teenagers usually have.1</p><p>GETTING STARTED</p><p>Do you have any of the problems above? If so, what do you do about them?</p><p>Personal answers.</p><p>2</p><p>PRE-READING</p><p>Look at the adjectives in the word cloud. Choose 3 to 5 of them to describe yourself.</p><p>Personal answers.</p><p>READING</p><p>BRAVE</p><p>RELIABLE</p><p>OUTGOING</p><p>S</p><p>H</p><p>Y</p><p>KIND BOSSY</p><p>INTELLIGENT</p><p>S</p><p>T</p><p>U</p><p>B</p><p>B</p><p>O</p><p>R</p><p>N</p><p>INSECURE</p><p>C</p><p>O</p><p>N</p><p>F</p><p>ID</p><p>E</p><p>N</p><p>T</p><p>AGGRESSIVE</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/</p><p>A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>I’m not</p><p>happy with my</p><p>appearance.</p><p>I have</p><p>no friends.</p><p>I always</p><p>feel down and</p><p>depressed.</p><p>I’m</p><p>bullied at</p><p>school.</p><p>I often</p><p>have arguments</p><p>with my mother and</p><p>teachers.</p><p>52 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 52 10/5/17 4:23 PM</p><p>READING</p><p>Two teenagers wrote emails to the advice column of Teen Talk, a magazine for</p><p>adolescents. Read and listen.</p><p>Email 1</p><p>1</p><p>13</p><p>Small and skinny</p><p>I am fourteen and very sad because I am small and skinny. I eat a lot and I don’t</p><p>understand why I don’t gain weight. Sometimes I pig out, but it makes no difference to my</p><p>weight. My legs are like two matchsticks! I hate miniskirts and leggings because of that. In</p><p>almost every magazine I read about how to lose weight, but I can’t find any suggestion about</p><p>my problem. What can I do to put on some weight?</p><p>I hope to get an answer soon.</p><p>Sad, 14, from Manchester, UK</p><p>Terribly shy…</p><p>My problem may be silly, but it’s ruining my life. I am terribly shy and it</p><p>makes me feel very embarrassed and depressed. I can’t talk to people that</p><p>are more popular, more confident or more handsome than me. I also feel</p><p>embarrassed when I have to speak up in front of my class and talk to girls. I try</p><p>to be natural, but I blush and get scared in such situations. My voice doesn’t</p><p>come out. My parents just tell me I’ll grow out of it, but I’m not so sure. What</p><p>can I do? Are there any books I can read to help me?</p><p>Answer soon, please.</p><p>Shy, 15, from Lancaster, UK</p><p>Read the emails again. Complete the information.2</p><p>Email 2</p><p>Email 1</p><p>Nickname: Sad</p><p>Age: 14</p><p>Gender: Female</p><p>From: Manchester, UK</p><p>Problem: She is small and skinny</p><p>Email 2</p><p>Nickname: Shy</p><p>Age: 15</p><p>Gender: Male</p><p>From: Lancaster, UK</p><p>Problem: He is terribly shy</p><p>Answer the questions.</p><p>a) In Sad’s opinion, what are her legs like?</p><p>They are like two matchsticks.</p><p>b) What clothes doesn’t she like to wear?</p><p>She doesn’t like to wear miniskirts and leggings.</p><p>c) What does she want to do?</p><p>She wants to put on some weight.</p><p>3</p><p>J</p><p>u</p><p>a</p><p>n</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>in</p><p>o</p><p>/i</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>P</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>53</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 53 10/5/17 4:23 PM</p><p>d) How does Shy feel about his problem?</p><p>He feels very embarrassed and depressed.</p><p>e) What do his parents say about his shyness?</p><p>They say he will grow out of it.</p><p>GROUP WORK</p><p>Sad’s and Shy’s emails were answered by Teen Talk, but the excerpts of their answers are</p><p>scrambled. Identify each excerpt (Sa for Sad and Sh for Shy). Number the excerpts in the</p><p>correct order. Look at the examples.</p><p>1</p><p>Jill’s advice column</p><p>Dear Sad, (Sa1)</p><p>Dear Shy, (Sh1)</p><p>Finally , if you are naturally small, accept the fact and just try to reach and maintain a</p><p>healthy weight for you. ( Sa5 )</p><p>Secondly , if you can understand when you feel the shyest, you can try to overcome</p><p>this little by little. Learning not to be shy is a gradual process and it takes practice. Here</p><p>are some tips:</p><p>Practice daily in your imagination meeting people and how you will start a</p><p>conversation. ( Sh3 )</p><p>Obviously, everybody overeats at times, but personally, I’m against the idea of pigging</p><p>out as a good way to gain weight. ( Sa4 )</p><p>Firstly , shyness is something we all face at some time in our lives. In fact, more than</p><p>40% of teens and adults in Britain consider themselves shy. However, being shy most</p><p>of the time can cause difficulties with day-to-day activities and relationships. For many</p><p>teens, just going to school can be stressful. ( Sh2 )</p><p>Act out scenes that could be difficult for you in real life, such as when you have to</p><p>speak up in front of your class.</p><p>Get involved in organized activities like team sports, social projects, theater or bands.</p><p>( Sh4 )</p><p>Secondly , why don’t you check with your doctor what is a good weight for your height</p><p>and build? He or she can also help you adopt a good eating plan of regular nutritious</p><p>meals. Another good idea is to eat slowly and digest your food properly. ( Sa3 )</p><p>Firstly , I’m sure there are lots of people who are not satisfied with their bodies. You</p><p>are not the only one. Remember, what the scales say is less important than being fit</p><p>and healthy. ( Sa2 )</p><p>Finally , if shyness is making you feel too unhappy or anxious, remember that trusted</p><p>adults or school counselors can help you. ( Sh5 )</p><p>I sincerely hope to have helped you.</p><p>Love,</p><p>Jill</p><p>54 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 54 10/5/17 4:23 PM</p><p>Useful language</p><p>1. How do you say the underlined words and expressions in Portuguese? Use the context to help you.</p><p>a) Sometimes I pig out, but it makes no difference to my weight. como demais</p><p>b) My legs are like two matchsticks. dois palitos de fósforo</p><p>c) What can I do to put on some weight? ganhar um pouco de peso</p><p>d) I am terribly shy. terrivelmente tímido</p><p>e) I can’t talk to people that are more popular, more confident. confiante</p><p>f) I try to be natural, but I blush and get scared. fico assustado</p><p>g) My parents just tell me I’ll grow out of it. vou sair dessa</p><p>2. Find the opposites of the words below in the text.</p><p>a) big: small</p><p>b) fat: skinny</p><p>c) happy: sad</p><p>d) insecure: confident</p><p>e) outgoing: shy</p><p>f) ugly: handsome</p><p>g) unpopular: popular</p><p>The words below are used to show a sequence of ideas.</p><p>firstly secondly after that then later finally</p><p>1. Find and circle some of these words in the text Jill’s advice column.</p><p>2. Do we use similar words in our language? Give their equivalents in Portuguese.</p><p>( X ) Yes ( ) No</p><p>Primeiramente/em primeiro lugar, em segundo lugar, depois disso, então, finalmente, etc.</p><p>Words to know</p><p>Listen and check your answers in activity 1.2</p><p>14</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>DESCRIBING PEOPLE</p><p>Write the words below in the right group.</p><p>blond  brown  curly  fuzzy  gray  heavy  long</p><p>medium height  short (2×)  skinny  slim  wavy  white</p><p>Height: tall, medium height, short</p><p>Body build: fat, thin, heavy, skinny, slim</p><p>Length: shoulder length, long, short</p><p>Hair Style: straight, curly, fuzzy, wavy</p><p>Color: dark, red, blond, gray, white</p><p>55</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 55 10/5/17 4:23 PM</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Look at the pictures. Complete the sentences with the names of the people being described.</p><p>a) John is medium height and slim. He has shoulder length straight brown hair.</p><p>b) James is short and heavy. He has short straight brown hair.</p><p>c) Sharon is tall and skinny. She has long straight blond hair.</p><p>d) Cindy is medium height and slim. She has short curly dark hair.</p><p>e) Tom is tall and slim. He has short wavy brown hair.</p><p>f) Martha is tall and thin. She has long wavy blond hair.</p><p>Look!</p><p>He is tall and slim.</p><p>be + body build</p><p>He has short blond hair.</p><p>have + hair</p><p>Tom</p><p>James</p><p>Cindy</p><p>John</p><p>Martha</p><p>Sharon</p><p>56 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 56 10/5/17 4:23 PM</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Another teenager sent an e-mail to Teen Talk asking for advice. Read the subject of the email</p><p>and mark the correct answer.</p><p>From: Rick Olson</p><p>Subject: Friendship vs. Dating</p><p>To: teentalk@teentalk.com</p><p>The email is about problems with</p><p>( X ) relationships. ( ) bullying at school.</p><p>LISTENING</p><p>Listen and check your answer in the pre-listening activity.</p><p>Listen again. Complete the information.</p><p>1</p><p>15</p><p>2</p><p>15</p><p>LISTENING</p><p>Nickname: Worried</p><p>Age: 13</p><p>Gender: Female</p><p>From: Chicago</p><p>Problem: She doesn’t really love her boyfriend.</p><p>Advisor’s name: Jill</p><p>Advice: Be honest with him, without hurting his feelings.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a classmate. Read the situation.</p><p>Emma is a new student at school. She doesn’t have any friends. You</p><p>have noticed that other students bully her, call her names, laugh at her</p><p>and hide her things.</p><p>What advice can you give her?</p><p>Possible answer suggestions: She can try to talk to her new classmates about the bullying.</p><p>She can ask a teacher for help. She can talk to her parents about what is happening</p><p>to her at school.</p><p>S</p><p>a</p><p>s</p><p>a</p><p>P</p><p>ru</p><p>d</p><p>k</p><p>o</p><p>v</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>57</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 57 10/5/17 4:23 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the following email to Teen Talk advice page. Complete the text with the correct tense of the verbs in</p><p>parentheses.</p><p>1</p><p>From:</p><p>To:</p><p>Subject:</p><p>Hi, Jill</p><p>I’m a 17-year-old guy, but my mom treats me like a 10-year-old boy. Whenever I go (go) out with my</p><p>friends on the weekend, she wants (want) me back home at least two hours before my friends.</p><p>Now I am getting (get) older and I stay (stay) at my friends’ houses more often, but my mom</p><p>always insists (insist) on calling their parents to make sure it’s all right with them first. It is (be)</p><p>so embarrassing! Also, if I am (be) out with my mates, she texts (text) me constantly to ask what</p><p>I am doing (do) and to check up on me.</p><p>Her attitudes are really beginning (really/begin) to depress me because I feel I am missing</p><p>(miss) out the fun with my friends, all because of my mom. I’ve tried telling her that she can’t (not/can)</p><p>wrap me up in cotton wool for the rest of my life, but she just says (say), “My house, my rules.”</p><p>I just don’t know (not/know) what to do anymore. My friends are avoiding</p><p>(avoid) me because of the hassle. Please help me, Jill!</p><p>Pampered in Seattle</p><p>Read the email again. Choose the correct definition for the words or expressions according to the context.</p><p>a) fed up</p><p>( ) interested ( X ) tired</p><p>b) mates</p><p>( X ) friends ( ) relatives</p><p>c) wrap me up in cotton wool</p><p>( X ) protect someone too much without allowing them to be independent enough</p><p>( ) enclose something or someone, especially in paper, and fasten the item or person</p><p>d) hassle</p><p>( ) fight ( X ) problem</p><p>Think about your best friend. Answer the questions below. Personal answers.</p><p>a) Is your best friend tall or short?</p><p>b) What color is his or her hair?</p><p>2</p><p>3</p><p>Pampered in Seattle</p><p>Jill's</p><p>Fed up with mom treating me like a 10-year-old</p><p>58 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 58 10/5/17 4:23 PM</p><p>c) Is his or her hair long or short?</p><p>d) Is his or her hair curly, wavy or straight?</p><p>e) What color are his or her eyes?</p><p>f) Does he or she wear glasses?</p><p>Jessica wants to meet other teenagers on social media. Read how she describes herself. Then, write about yourself.</p><p>Write an email to the advice column of a magazine sharing a problem that you have or somebody you know has.</p><p>4</p><p>5</p><p>My name is</p><p>Jessica Owen and I’m from</p><p>Newcastle, England. I’m</p><p>14 years old. I’m tall and slim.</p><p>I have long dark hair and</p><p>brown eyes.</p><p>From:</p><p>To:</p><p>Subject:</p><p>Personal answers.</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>lh</p><p>e</p><p>a</p><p>d</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>d</p><p>ig</p><p>it</p><p>a</p><p>ls</p><p>k</p><p>ill</p><p>e</p><p>t/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>59</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>7</p><p>PH8_EF2_INGLES_051a059_M7.indd 59 10/5/17 4:23 PM</p><p>8</p><p>MODULE</p><p>M</p><p>a</p><p>ch</p><p>in</p><p>e</p><p>H</p><p>e</p><p>a</p><p>d</p><p>z/</p><p>iS</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Learning objects</p><p>• A dialogue</p><p>• Past continuous</p><p>• Past continuous vs. simple past</p><p>• Use of text referents – object</p><p>pronouns and possessive adjectives</p><p>• A graph</p><p>Skills</p><p>• Interpret a dialogue.</p><p>• Identify and make use of the past</p><p>continuous.</p><p>• Contrast the past continuous</p><p>and the simple past.</p><p>• Use the past continuous and the</p><p>simple past.</p><p>• Identify referents in texts.</p><p>• Analyze a graph.</p><p>“Violence is a disease, a disease</p><p>that corrupts all who uses it regardless</p><p>of the cause.”</p><p>Chris Hedges</p><p>60</p><p>URBAN VIOLENCE</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 60 10/5/17 4:24 PM</p><p>Read the cartoon. Mark (X) the correct answer.</p><p>GETTING STARTED</p><p>PRE-READING</p><p>Discuss and answer the questions. Personal answers.</p><p>a) Do you live in a big or small city?</p><p>b) How violent is it?</p><p>c) What kind of problems are common in your city?</p><p>Possible answer suggestions: violence, crimes, pollution, unemployment etc.</p><p>READING</p><p>You can infer from the cartoon that</p><p>a) the two men are being chased by the police. ( )</p><p>b) they are not worried about the gang violence epidemic. ( )</p><p>c) they are sure somebody will do something to stop the epidemic of gang violence. ( )</p><p>d) more black kids than white ones are victms of gang violence. ( X )</p><p>P</p><p>a</p><p>u</p><p>l</p><p>F</p><p>e</p><p>ll</p><p>v</p><p>ia</p><p>A</p><p>rt</p><p>iz</p><p>a</p><p>n</p><p>s</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>te</p><p>Available at: <http://paulfellcartoons.com>. Accessed on: July 31st, 2017.</p><p>61</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 61 10/5/17 4:24 PM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Patricia is talking to Tereza at the school cafeteria.</p><p>Patricia: I read an article about violence in big cities last night and it made me think</p><p>about Rio and São Paulo… What’s it like in Mexico city?</p><p>Tereza: It’s not different. We have the same kinds of problems, such as muggings,</p><p>robberies, murders, rapes, you name it…</p><p>Patricia: Do you know what happened to my mother’s friend in São Paulo two years ago?</p><p>Tereza: What? Tell me!</p><p>Patricia: One night, at about seven o’clock, she was driving home from work when she</p><p>had to stop at the red lights. She was listening to music when suddenly two guys came</p><p>close to her car. One of them was carrying a gun and pointed it at her. They wanted</p><p>money and the watch she was wearing.</p><p>Tereza: Oh, Gosh! What did she do?</p><p>Patricia: She was scared to death and she told them she didn’t have any money, but they</p><p>could take her watch and her smartphone. It was not enough for them. They got into her</p><p>car and forced her to drive to the nearest ATM.</p><p>Tereza: Don’t tell me they were so cheeky! That was a “quicknapping”, then.</p><p>Patricia: Yes. And they spent about three hours going from one cash point to another to</p><p>get as much money as they could. She was really shocked!</p><p>Read the dialogue again. Number the scenes in the correct order.</p><p>1</p><p>16</p><p>2</p><p>1</p><p>2</p><p>8</p><p>7</p><p>3</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>Read the statements. Write true (T), false (F) or not mentioned (NM). Rewrite the false</p><p>statements.</p><p>a) Patricia read an article about violence in Rio and São Paulo yesterday. ( F )</p><p>She read an article about violence in big cities in general.</p><p>b) According to Tereza, Mexico city is as violent as Rio and São Paulo. ( T )</p><p>3</p><p>62 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 62 10/5/17 4:24 PM</p><p>c) Patricia describes a robbery that happened downtown. (NM)</p><p>d) Patricia’s mother’s friend was listening to the news. ( F )</p><p>She was listening to music.</p><p>e) Patricia’s mother’s friend was wearing a watch. ( T )</p><p>f) Patricia’s mother’s friend didn’t have any money in the bank. ( F )</p><p>The robbers could get money from her bank account at the ATMs.</p><p>g) The robbers were caught by two policemen. (NM)</p><p>h) Patricia’s mother’s friend was a victim of rape. ( F )</p><p>She was a victim of a “quicknapping”.</p><p>What do the underlined words refer to in the dialogue between Patricia and Tereza?</p><p>a) … and it made me think about Rio and São Paulo…</p><p>the article Patricia read</p><p>b) What’s it like in Mexico city?</p><p>violence</p><p>c) We have the same kinds of problems…</p><p>people in Mexico city</p><p>d) … she was driving home from work…</p><p>Patricia’s mother’s friend</p><p>e) One of them was carrying a gun…</p><p>the robbers</p><p>f) Don’t tell me they were so cheeky!</p><p>Tereza/the robbers</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a classmate. Read the dialogue of activity 1 again.</p><p>4</p><p>Look!</p><p>Pronoun reference</p><p>Pronouns take the</p><p>place of nouns to avoid</p><p>repetition in a text. The</p><p>pronoun must have a</p><p>clear antecedent – a</p><p>noun or pronoun for</p><p>which it is a substitute.</p><p>5</p><p>Useful language</p><p>How do you say these expressions in Portuguese?</p><p>a) What’s it like in Mexico city?</p><p>Como é (a violência) na cidade do México?</p><p>b) You name it</p><p>e coisas desse tipo</p><p>c) Scared to death</p><p>morrendo de medo</p><p>d) The nearest ATM (automated teller machine)</p><p>o caixa eletrônico mais próximo</p><p>e) They were so cheeky!</p><p>Eles foram tão audaciosos (caras de pau)!</p><p>f) Cash point</p><p>caixa eletrônico</p><p>L</p><p>e</p><p>o</p><p>n</p><p>a</p><p>rd</p><p>o</p><p>E</p><p>m</p><p>ili</p><p>o</p><p>zz</p><p>i/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>63</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 63 10/5/17 4:24 PM</p><p>PRE-LISTENING</p><p><Anglo_PH_EF2_8_Modu-</p><p>lo8_LI_CA_F004 Mulher</p><p>segurando um menino no</p><p>colo. Ela olha para um termô-</p><p>metro</p><p>com preocupação (ver</p><p>referência – precisa ser um</p><p>menino, não menina).></p><p>LISTENING</p><p>PAST CONTINUOUS</p><p>Read this sentence from the dialogue between Patricia and Tereza:</p><p>One of them was carrying a gun.</p><p>The verb form in bold in the sentence is in the past continuous tense.</p><p>When do we use this tense? Mark ( X ) the alternative that best completes the rule.</p><p>The past continuous</p><p>a) describes an action in the past. ( )</p><p>b) describes a continuous activity. ( )</p><p>c) describes a continuous activity in the past. ( X )</p><p>Find more examples of the past continuous tense in the dialogue (Reading section).</p><p>she was driving home from work./She was listening to music/the watch she was wearing.</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Look at the picture. Answer the questions.</p><p>a) What is happening?</p><p>The baby is sick.</p><p>b) What is the woman doing?</p><p>She is checking the baby’s temperature.</p><p>LISTENING</p><p>Read the sentences. Number them in the correct order.</p><p>( 1 ) One night while I was reading in bed,</p><p>somebody knocked on my door.</p><p>( 8 ) Fortunately, it was just a sore throat.</p><p>( 7 ) I drove them to the hospital and the</p><p>doctor gave the baby some medicine.</p><p>( 3 ) When I opened the door, I saw my</p><p>neighbor Sarah.</p><p>( 5 ) As she was asking for my help, the</p><p>baby started to cry.</p><p>( 4 ) She was holding her baby boy Joey</p><p>and looked very nervous.</p><p>( 6 ) He had very high temperature.</p><p>( 2 ) I jumped out of bed to see who</p><p>it was.</p><p>Listen and check your answers.</p><p>1</p><p>2</p><p>17</p><p>A</p><p>n</p><p>to</p><p>n</p><p>io</p><p>G</p><p>u</p><p>ill</p><p>e</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>64 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 64 10/5/17 4:24 PM</p><p>PAST CONTINUOUS VS. SIMPLE PAST</p><p>Look at the scenes and read the examples:</p><p>Alan was working out at the fitness center./</p><p>Paul arrived.</p><p>Alan was working out at the fitness center</p><p>when Paul arrived.</p><p>In the example above, an action was happening</p><p>(past continuous) when something else happened</p><p>(simple past).</p><p>The Math teacher was explaining an equation./</p><p>Mel and Bob were texting their friends.</p><p>While the Math teacher was explaining</p><p>an equation, Mel and Bob were texting</p><p>their friends.</p><p>In the example above, both actions were</p><p>happening (past continuous) at the same time in</p><p>the past.</p><p>Now, complete the charts.3</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>QUESTIONS</p><p>Was I having a shower ?</p><p>Was</p><p>he</p><p>she</p><p>it</p><p>running in the park?</p><p>Were</p><p>we</p><p>you</p><p>they</p><p>texting a friend in class ?</p><p>AFFIRMATIVE AND NEGATIVE</p><p>I</p><p>was</p><p>was not /wasn’t</p><p>having a shower.</p><p>He</p><p>She</p><p>It</p><p>was</p><p>was not/ wasn’t</p><p>running in the park.</p><p>We</p><p>You</p><p>They</p><p>were</p><p>were not /weren’t</p><p>texting a friend in</p><p>class.</p><p>Look at the scene. Complete the sentences with the past continuous form of the verbs in</p><p>parentheses.</p><p>1</p><p>a) Two kids were flying (fly) kites at the</p><p>park yesterday afternoon.</p><p>b) A woman was reading (read) a book.</p><p>c) The little girl wasn’t crying (not cry).</p><p>d) The little girl and her parents</p><p>were feeding (feed) the pigeons.</p><p>e) Two boys were jogging (jog).</p><p>f) A girl was texting (text) a friend.</p><p>65</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 65 10/5/17 4:24 PM</p><p>PAIR WORK</p><p>Work with a classmate. Ask and answer questions about the picture in activity 1.</p><p>Example:</p><p>A: What were the kids doing?</p><p>B: They were flying kites.</p><p>Look at the pictures. Write sentences using when or while and the verbs in the</p><p>simple past and/or past continuous.</p><p>a) The girl/play/volleyball</p><p>She/break/finger</p><p>The girl was playing volleyball when she broke her finger.</p><p>b) He/swim/sea</p><p>He/see/dolphin</p><p>He was swimming in the sea when he saw a dolphin.</p><p>c) The boy/fall off/the boat</p><p>He/fish</p><p>The boy fell off the boat while he was fishing.</p><p>d) The dog/bark</p><p>Mandy/take it/for a walk</p><p>The dog was barking while Mandy was taking it for a walk.</p><p>Underline the correct verb form to complete the story.</p><p>Some months ago, I walked/was walking home from school with my cousin when I heard/</p><p>was hearing somebody screaming. We turned/was turning to see who it was and then I saw/</p><p>was seeing a man being hit by four men. The men wore/were wearing ski masks. We started/</p><p>were starting to run. At that moment, I heard/ was hearing gunshots. I was very afraid. When I</p><p>ran/was running, I thought the men followed/were following us. I thought that if they saw us,</p><p>they could look for us at school and hurt us. After that, I was afraid to go to school. Every day, I</p><p>tried/was trying a different way to go to and come from school. I had nightmares.</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Read the situation below. Write your ideas.</p><p>Gangs are not a new phenomenon, but they are still a problem that has to be addressed.</p><p>Criminal street gangs have become one of the most serious crime problems in Brazil. Gang</p><p>violence, particularly assaults, drive-by shootings, homicides and brutal home-invasion</p><p>robberies account for one of the largest personal threats to public safety in this country.</p><p>Imagine you are returning home from school and notice that someone is following you, but</p><p>you are not able to run away. This guy tries to grab your cell phone and your watch. What do</p><p>you do? What is the safest thing to do?</p><p>Possible answer suggestions: I give my cell phone and watch./I try to run away./I cry for help./The safest thing to do is to</p><p>give the thief my cell phone and watch.</p><p>66 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 66 10/5/17 4:24 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the text.</p><p>Gang violence in America</p><p>Gang violence is a deep-rooted problem in America. It affects mainly low-income kids in poor neighborhoods.</p><p>All over America kids are being recruited into gangs every day. Very often, joining a gang is an instant death sentence.</p><p>Many kids see older kids in gangs and think it’s cool or normal to be in one and are quickly sucked into the gang lifestyle.</p><p>Others are drawn to gangs because of the large amount of money that can be made dealing with drugs. After these kids join</p><p>gangs, there are few ways out.</p><p>There is a serious amount of gang-related murders every day in America. Gang violence is a huge social issue because</p><p>it affects a great number of people. It doesn’t only affect those in gangs, but also their families and innocent bystanders.</p><p>There are many different reasons why criminal gangs form. One of these reasons is education. Those with no motivation</p><p>see no reason to continue their education and drop out of school just to form gangs in an effort to make money. Another</p><p>reason gangs form is for protection. Kids feel that if they have a group backing them, they are safer. Inevitably rivalries build</p><p>between these groups and violence occurs.</p><p>Available at: <http://townipproject09.wikispaces.com/Gang+Violence>. Accessed on: July 31st, 2017. (Adapted.)</p><p>Find synonyms in the text for the following words and expressions.</p><p>a) not having or earning much</p><p>money: low-income</p><p>b) become involved:</p><p>join</p><p>c) enormous: huge</p><p>d) people present but</p><p>not involved; witnesses:</p><p>bystanders</p><p>e) stop attending school or</p><p>college: drop out</p><p>f) helping: backing</p><p>g) competitions: rivalries</p><p>Decide if the statements are true (T) or false (F). Correct the false ones.</p><p>a) Gang violence affects only low-income classes in America. ( F )</p><p>It affects mainly low-income kids.</p><p>b) Gang violence is not a big problem in America. ( F )</p><p>It is a big, deep problem in America.</p><p>c) A considerable number of murder cases in America are related to gang activities. ( T )</p><p>d) To join a gang is like signing a death sentence. ( T )</p><p>e) Kids can easily escape a gang lifestyle if they don’t want to belong to it anymore. ( F )</p><p>It’s not easy. After they join gangs there are few ways out.</p><p>f) The only reason kids join gangs is lack of education. ( F )</p><p>There are many different reasons why criminal gangs form.</p><p>Complete the sentences with the past continuous or the simple past tense.</p><p>a) I was coming (come) to school when I met (meet) an old friend.</p><p>b) While my parents were traveling (travel) around Europe, they lost (lose) their luggage.</p><p>c) My cousins were having (have) a</p><p>good time at the beach while I was studying (study) for a catch-up</p><p>test last weekend.</p><p>d) When my cousin opened (open) the door, her neighbor was standing (stand) at the doorstep.</p><p>e) Carol’s little brother broke (break) his arm while he was playing (play) soccer.</p><p>f) What were you doing (do) when the telephone rang (ring)?</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>67</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>8</p><p>PH8_EF2_INGLES_060a067_M8.indd 67 10/5/17 4:24 PM</p><p>C</p><p>ré</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>C</p><p>ré</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>C</p><p>ré</p><p>d</p><p>it</p><p>o9</p><p>MODULE</p><p>WHY DO WE NEED</p><p>FOOD?</p><p>“Close to a billion people – one-</p><p>eighth of the world’s population – still</p><p>live in hunger. Each year 2 million</p><p>children die through malnutrition.</p><p>This is happening at a time when</p><p>doctors in Britain are warning of the</p><p>spread of obesity. We are eating too</p><p>much while others starve.”</p><p>Jonathan Sacks</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text</p><p>• Vocabulary: food and health</p><p>Skills</p><p>• Interpret an informative text.</p><p>• Express opinion based on the</p><p>understanding of a text.</p><p>• Identify and use words and</p><p>expressions of the same semantic</p><p>field: food and health.</p><p>68</p><p>p</p><p>a</p><p>u</p><p>l</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>c</p><p>o</p><p>tt</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 68 10/5/17 4:26 PM</p><p>GETTING STARTED</p><p>Read the sentence and discuss the questions below. Personal answers.</p><p>“Hunger is not an issue of charity. It is an issue of justice.”</p><p>Jacques Diouf</p><p>a) Do you agree with the statement? Justify.</p><p>b) What are the reasons for hunger in the world in your opinion?</p><p>c) Do you think there isn’t enough food for the world population nowadays?</p><p>PRE-READING</p><p>Discuss the questions below. Personal answers.</p><p>a) Do you think that we should care about the fact that so many people are hungry</p><p>worldwide?</p><p>b) How do you feel when you’re hungry? (tired, anxious, upset, angry)</p><p>c) How do you think you would feel if you couldn’t eat for a day? What if you couldn’t eat for</p><p>a week?</p><p>d) Does anyone in the classroom help fight hunger? If so, how?</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Why do we need food?</p><p>When children don’t get enough food, they don’t have the energy to</p><p>work, play or learn. Their bodies and brains don’t grow as well as they</p><p>should, and they are more likely to suffer from diseases.</p><p>Eating a balanced diet is the best way to stay healthy, but not every</p><p>child in the world can have proper food.</p><p>Malnutrition means not getting enough of the food you need. Every</p><p>year, millions of children die from diseases made worse by malnutrition.</p><p>Hunger in the world</p><p>Why do people go hungry?</p><p>Environmental problems, such as droughts, floods, and deforestation</p><p>destroy the soil, making it hard to grow food.</p><p>War forces people away from their homes and off their land, so</p><p>it’s hard to plant crops and distribute food that is grown. During war,</p><p>governments spend money on weapons instead of food.</p><p>1</p><p>18</p><p>READING</p><p>N</p><p>M</p><p>U</p><p>IM</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>69</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 69 10/5/17 4:26 PM</p><p>Overgrazing by animals damages the land and the soil, so crops cannot grow.</p><p>Overfishing affects not just the number of fish in the seas and rivers, but other</p><p>animals and plants in the food chain.</p><p>Besides, many people don’t have money to buy all the food they need, or enough</p><p>land and tools to grow it themselves. As food becomes less available, the price goes</p><p>up even more and the problem of hunger in the world gets worse.</p><p>Any good idea to solve the problem?</p><p>Why can’t we just send hungry people our extra food?</p><p>It would prevent people from dying, but it wouldn’t eliminate the reasons why</p><p>hunger happens. Governments need to make sure everyone has a way to grow or</p><p>buy the food they need.</p><p>Available at: A Life Like Mine: How children live around the world. New York: Dorling Kindersley; Unicef, 2002. (Adapted.)</p><p>Read the text again. Decide if the statements are true (T), false (F) or not</p><p>mentioned (NM) in the text.</p><p>a) Malnutrition can be caused by eating a lot. ( F )</p><p>b) Every day, 14% of the people in the world go to bed hungry. (NM)</p><p>c) People in general can grow their own food. ( F )</p><p>d) Just giving people food wouldn’t eliminate the reasons why hunger</p><p>happens. ( T )</p><p>Complete the graphic organizer.</p><p>2</p><p>3</p><p>HUNGER</p><p>REASONS CONSEQUENCES</p><p>Environmental problems</p><p>(droughts, floods, and</p><p>deforestation)</p><p>War/Overgrazing/</p><p>Overfishing</p><p>Lack of money to buy</p><p>food/Lack of land and</p><p>tools to grow food</p><p>Diseases/Millions of</p><p>children (people) die</p><p>Kids’ bodies and brains</p><p>don’t grow as well as</p><p>they should</p><p>Lack of energy to work,</p><p>play or learn</p><p>G</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>G</p><p>e</p><p>rl</p><p>o</p><p>ff</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>ta</p><p>n</p><p>a</p><p>p</p><p>a</p><p>k</p><p>o</p><p>rn</p><p>t</p><p>u</p><p>n</p><p>g</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>70 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 70 10/5/17 4:26 PM</p><p>Useful language</p><p>1. Match the words or expressions to their definitions.</p><p>a) grow ( b ) an illness or unhealthy condition in your body</p><p>b) disease ( d ) containing the right nutrients in the right amounts</p><p>c) drought ( a ) become bigger and develop over a period of time</p><p>d) balanced (diet) ( e ) an instrument used to kill or injure people, usually in a war or fight</p><p>e) weapon ( c ) a prolonged lack of rainfall</p><p>2. How do you say these words and expressions in Portuguese? Use the context to help you.</p><p>a) more likely: mais provável</p><p>b) worse: pior</p><p>c) damages: danifica</p><p>d) less available: menos disponível</p><p>e) shortage: escassez</p><p>GROUP WORK</p><p>Food for thought</p><p>When there is a shortage of food, some parents in developing countries feed their sons better than their daughters,</p><p>resulting in worse malnutrition among girls.</p><p>What do you think about that? Discuss with your friends and report to the class. Personal answers.</p><p>LISTENING</p><p>PRE-LISTENING</p><p>Answer the questions. Personal answers.</p><p>a) What kind of food do you like?</p><p>b) Describe which foods people should eat more of (or less of) than others.</p><p>c) Do you consider your diet healthy? Why?</p><p>71</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 71 10/5/17 4:26 PM</p><p>Listen and check your answers.</p><p>Complete the columns with items from the text in activity 1.</p><p>19</p><p>2</p><p>3</p><p>Protein Carbohydrates Vitamins and minerals Fats and sugars</p><p>fish rice green salads candies</p><p>meat noodles fruits cakes</p><p>eggs bread vegetables</p><p>cereals</p><p>LISTENING</p><p>Try to complete the text with the words from the box.</p><p>balanced  carbohydrates  cereals  energy  fats  fish</p><p>good  healthy  overweight  protein  sugars  vegetables  vitamins</p><p>Eat good food!</p><p>What happens when we do not eat a balanced diet?</p><p>One child in four does not get enough protein or calories, and this makes them sick for</p><p>many days each year. The right portion of foods like fish , meat or eggs</p><p>a day can give us the amount of protein we need.</p><p>Filling foods like rice, noodles,</p><p>bread and cereals are</p><p>called carbohydrates .</p><p>Without them, we have no</p><p>energy to get</p><p>through the day.</p><p>Also, if we do not get enough</p><p>vitamins and minerals,</p><p>that is, if we do not eat green salads,</p><p>fruits and vegetables ,</p><p>the body’s resistance becomes weak.</p><p>Foods containing</p><p>sugars and</p><p>fats , such as</p><p>candies and cakes, can taste really</p><p>good, but too much can make us</p><p>overweight and unhealthy.</p><p>So, the best thing to keep us</p><p>healthy and happy is to eat good food.</p><p>1</p><p>tavomellossa/Shutterstock</p><p>72 Ensino Fundamental 2 • 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 72 10/5/17 4:26 PM</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>GROUP WORK</p><p>Read the text and analyze the graphs.</p><p>There are 1.02 billion undernourished people in the world today. That means one in nearly</p><p>six people do not get enough food to be healthy and lead an active life. Hunger and malnutrition</p><p>are in fact the number one risk to the health worldwide — greater than AIDS, malaria and</p><p>tuberculosis combined.</p><p>Available at: <www.yourcause.com/clowclowiego>. Accessed on: July 31st, 2017. (Adapted.)</p><p>1</p><p>Notes: The areas of the pie charts are proportional to the total number</p><p>of undernourished in each period. Data for 2014-16 refer to provisional estimates. All figures are rounded.</p><p>* Includes data for Sudan, which are not included in the figure for sub-Saharan Africa, following the partition of the country when South Sudan became an independent state in 2011.</p><p>Available at : <www.fao.org/hunger/key-messages/en>. Accessed on: July 31st, 2017.</p><p>A</p><p>A</p><p>B</p><p>B</p><p>C C</p><p>D</p><p>D</p><p>E E</p><p>F</p><p>F</p><p>G</p><p>G</p><p>H</p><p>H</p><p>J</p><p>J</p><p>I</p><p>I</p><p>Total = 1.011 million Total = 795* million</p><p>Number Regional share</p><p>(millions) (%)</p><p>1990-92 2014-16 1990-92 2014-16</p><p>A Developed regions 20 15 2.0 1.8</p><p>B Southern Asia 291 281 28.8 35.4</p><p>C Sub-Saharan Africa 176 220 17.4 27.7</p><p>D Eastern Asia 295 145 29.2 18.3</p><p>E South-Eastern Asia 138 61 13.6 7.6</p><p>F Latin America and</p><p>the Caribbean</p><p>66 34 6.5 4.3</p><p>G Western Asia 8 19 0.8 2.4</p><p>H Northern Africa 6 4 0.6 0.5</p><p>I Caucasus and</p><p>Central Asia</p><p>10 6 0.9 0.7</p><p>J Oceania 1 1 0.1 0.2</p><p>Total 1.011 795* 100 100</p><p>1990-92</p><p>2014-16</p><p>The changing distribution of hunger in the world: numbers and shares of undernourished people</p><p>by region, 1990-92 and 2014-16</p><p>Discuss the questions in your groups and write your conclusions.</p><p>a) Find out where Brazil is located in the graph of undernourished people.</p><p>Latin America and the Caribbean.</p><p>b) Which region has the largest population of undernourished people in the period 2014-2016?</p><p>Southern Asia.</p><p>c) Think about some solutions to help hungry people in Brazil and around the world.</p><p>Discuss your ideas in your group and present them to the class.</p><p>Personal answers. Possible answers suggestions: Donate food, donate money, gardening, education, helping</p><p>people find jobs, writing to members of our government etc./Contribute to charities/Do volunteer work</p><p>to help charities/Buy local produce and avoid purchasing imported foods/Make wise food purchases, avoiding</p><p>processed and convenience foods/Raise herb gardens, fruit trees etc./Plant neighborhood gardens/Put</p><p>on your plate only what you will eat.</p><p>2</p><p>73</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 73 10/5/17 4:26 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the text and answer the following questions.</p><p>We can eat more smartly</p><p>The United States has a super-size problem. Many Americans weigh too much! More than half of adults weigh more</p><p>than they should. There are two times as many adults who are seriously overweight as there were 20 years ago.</p><p>Doctors are worried about this growing problem. Obesity is dangerous. It can cause heart disease, diabetes and other</p><p>health problems.</p><p>Better shape up!</p><p>How do so many people get out of shape? Nancy Krebs is a</p><p>doctor who works with kids. She says kids spend too much time</p><p>watching TV and not enough time doing physical activity, like</p><p>sports. Americans are eating out more than ever before. Fast-</p><p>food and take-out pizzas are delicious, but they are fattening.</p><p>They are also sold in sizes that are too big. Now, some fast-food</p><p>companies are offering choices that are lower in fat.</p><p>A recipe for success</p><p>Lunches in public schools are including better foods. Last</p><p>year, the government bought more than 973 million pounds of</p><p>fruits and vegetables for schools!</p><p>Parents and kids are also making changes. Danielle Bailey,</p><p>8, took part in the KidShape program in California. “It taught</p><p>me to eat more carrots, strawberries and grapes,” she says. “I</p><p>also learned to go for more walks in the park.” Now, Danielle</p><p>feels great. Take good care of yourself, and you will too!</p><p>Available at: <www.shelleducation.com>. Accessed on: Sept. 8th, 2017. (Based.)</p><p>1</p><p>J</p><p>a</p><p>k</p><p>u</p><p>b</p><p>C</p><p>e</p><p>jp</p><p>e</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>e</p><p>te</p><p>r</p><p>D</p><p>a</p><p>ze</p><p>le</p><p>y</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>P</p><p>h</p><p>ili</p><p>p</p><p>p</p><p>e</p><p>L</p><p>is</p><p>s</p><p>a</p><p>c</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>74 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 74 10/5/17 4:26 PM</p><p>Read the text again. Guess the meaning of the words and expressions in the context. Then, check your guesses in a</p><p>dictionary.</p><p>a) more smartly: de maneira mais inteligente</p><p>b) weigh: peso</p><p>c) overweight: acima do peso; obeso(a)</p><p>d) out of shape: fora de forma</p><p>e) lower in fat: com teor de gordura mais baixo</p><p>f) fattening: que engordam</p><p>Read the text once more. Decide if the statements are true (T) or false (F). Correct the false statements.</p><p>a) Less than half of the adults in the United States are out of shape. ( F )</p><p>More than half of adults are out of shape.</p><p>b) Obesity can cause serious health problems. ( T )</p><p>c) Americans are not eating out so much nowadays. ( F )</p><p>Americans are eating out more than ever before nowadays.</p><p>d) Some fast-food companies are offering choices that are not so rich in fat. ( T )</p><p>Answer the questions. Write complete answers.</p><p>a) What kind of problem is the United States having nowadays?</p><p>People are getting overweight (obese).</p><p>b) How do so many kids and adults get out of shape?</p><p>They spend too much time watching TV and not enough time doing physical activity, like sports. They are also eating out more than ever before.</p><p>c) What kind of problems can obesity cause?</p><p>It can cause heart disease, diabetes and other health problems.</p><p>d) Is the American government taking any actions to solve the problem? What did they do last year?</p><p>Yes, they are. Last year the government bought more than 973 million pounds of fruits and vegetables for schools.</p><p>Complete the sentences with the past continuous or the simple past tense.</p><p>a) Jenny was waiting (wait) for her husband when the accident happened (happen).</p><p>b) Ricky and his friend were listening (listen) to the radio when the telephone rang (ring).</p><p>c) Patricia was going (go) home from school when she met (meet) her Geography teacher.</p><p>d) I was taking (take) a shower when my mother arrived (arrive).</p><p>e) While I was watching (watch) TV last night, my brother was sleeping (sleep).</p><p>f) While Fred was paying (pay) attention to the teacher, the other students were talking (talk).</p><p>g) Wilma hurt (hurt) her finger when she was cooking (cook).</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>75</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>9</p><p>PH8_EF2_INGLES_068a075_M9.indd 75 10/5/17 4:26 PM</p><p>10</p><p>MODULE</p><p>76</p><p>YOUTH SPEAKING</p><p>OUT</p><p>A</p><p>ri</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>k</p><p>e</p><p>lle</p><p>y</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Learning objects</p><p>• An informative text</p><p>• Modal verbs: must/mustn’t, should/</p><p>shouldn’t</p><p>• An infographic</p><p>• Vocabulary: environment</p><p>Skills</p><p>• Interpret an informative text.</p><p>• Establish a relationship between</p><p>segments of a text, identifying the</p><p>antecedent of a pronoun.</p><p>• Compare and justify opinions and</p><p>views on a topic.</p><p>• Recognize and use modal verbs</p><p>must/mustn’t, should/shouldn’t.</p><p>• Analyze an infographic.</p><p>• Identify and use words and</p><p>expressions of the same semantic</p><p>field: the environment.</p><p>“If you ever think you’re too small</p><p>to be effective, you’ve never been in</p><p>bed with a mosquito!”</p><p>Wendy Lesko</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 76 10/5/17 4:28 PM</p><p>Available at: <www.brianadcock.com/page5.html#top>. Accessed on: July 31st, 2017.</p><p>a) People are much more concerned about global warming than before. ( )</p><p>b) Too many people ignore the danger of global warming although the signs are obvious. ( )</p><p>c) Many people think that global warming’s a hoax, invented by Chinese scientists. ( )</p><p>d) Nowadays people are more interested in posting selfies on social media than in climate</p><p>change. ( X )</p><p>GETTING STARTED</p><p>READING</p><p>Look at the cartoon and mark (X) the message it conveys.</p><p>PRE-READING</p><p>In your opinion, what is the most serious environmental issue Earth faces nowadays? Why?</p><p>a) endangered species ( )</p><p>b) overflowing landfills ( )</p><p>c) air pollution ( )</p><p>d) deforestation ( )</p><p>e) water pollution ( )</p><p>f) energy resources depletion ( )</p><p>Personal answers.</p><p>B</p><p>ri</p><p>a</p><p>n</p><p>A</p><p>d</p><p>c</p><p>o</p><p>c</p><p>k</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>c</p><p>a</p><p>rt</p><p>u</p><p>n</p><p>is</p><p>ta</p><p>77</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 77 10/5/17 4:28 PM</p><p>READING</p><p>Read and listen.</p><p>Xiuhtezcatl, indigenous climate activist, at the high-</p><p>level event on Climate Change at the United Nations</p><p>My name is Xiuhtezcatl […].</p><p>I’m 15 years old, and I’m the youth</p><p>director of an organization called Earth Guardians and I’m working with</p><p>young people around the planet to protect our earth, our air, our water</p><p>and our atmosphere, for my generation and those to follow.</p><p>I stand before you today representing my entire generation, as well</p><p>as generations unborn. I stand before you representing the indigenous</p><p>peoples of this earth, and those that will inherit the effects of our climate</p><p>crisis we face today, as a global community.</p><p>My father raised me in the Aztec tradition. I learned from him that all life is sacred. He</p><p>showed me that every living thing is connected because we all draw life from the same earth and</p><p>we all drink from the same waters. […]</p><p>We are approaching 21 years of United Nation climate talks and in the last 20 years of</p><p>negotiations almost no agreements have been made on a bonding climate-recovery plan. Our</p><p>window of opportunity to take action is shrinking as the problem exponentially increases. […]</p><p>Because, as I said, what’s at stake right now is the future of your children, our children, my</p><p>children, our grandchildren. […]</p><p>It’s time to look to the skies for the solutions that we need. Because the future of energy is no</p><p>longer down a hole. We need to reconnect with the Earth and end this mindset that we have, that</p><p>we can take whatever we want without ever giving back or understanding the harm that we are</p><p>doing to the planet. It’s this mindset of destruction — of greed — that is tearing apart our planet.</p><p>[…] We must remember that we are all indigenous to this earth and that we are all connected. […]</p><p>We are being called upon to use our courage, our innovation, our creativity, and our passion</p><p>to bring forth a new world. So, in the light of this collapsing world that we see, what better time</p><p>to be born than now? What better time to be alive than now?</p><p>Because this generation, the people in this room right here, we should change the course of</p><p>history. Humans have created the greatest crisis that we see on the planet, and the greater the</p><p>challenge, the higher we’ll rise to overcome it. […] I don’t want you to stand up for us — I want</p><p>you to stand up with us, because together we can change the world. […]</p><p>Available at: <www.bustle.com/articles/95003-xiuhtezcatl-roske-martinez-a-15-year-old-climate-change-</p><p>activist-gave-an-incredible-speech-to-the-un>. Accessed on: Aug. 30th, 2017. (Adapted.)</p><p>Read the sentences. Write true (T), false (F) or not mentioned (NM). Rewrite the false</p><p>sentences.</p><p>a) Xiuhtezcatl Martinez and his friends formed an organization to help protect the</p><p>environment. (NM)</p><p>b) Xiuhtezcatl’s group raised the money to send him to participate in the UN General</p><p>Assembly. (NM)</p><p>c) He was raised in a family who taught him to respect the environment. ( T )</p><p>1</p><p>20</p><p>2</p><p>His first name is</p><p>pronounced ‘Shoe-Tez-</p><p>Caht’ and he’s a 17-year-</p><p>old indigenous climate</p><p>activist, hip-hop artist,</p><p>and powerful voice on</p><p>the front lines of a global</p><p>youth-led environmental</p><p>movement.</p><p>Available at: <www.</p><p>earthguardians.org/</p><p>xiuhtezcatl/>. Accessed on:</p><p>July 31st, 2017.</p><p>Xiuhtezcatl Martinez</p><p>P</p><p>a</p><p>tr</p><p>ic</p><p>e</p><p>P</p><p>ie</p><p>rr</p><p>o</p><p>t/</p><p>N</p><p>e</p><p>w</p><p>zu</p><p>lu</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>L</p><p>iv</p><p>e</p><p>N</p><p>e</p><p>w</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>78 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 78 10/5/17 4:28 PM</p><p>Useful language</p><p>How do you say these words or expressions in Portuguese? Use the context to help you.</p><p>a) unborn ( d ) mentality</p><p>b) inherit ( e ) destroying completely</p><p>c) at stake ( g ) produce</p><p>d) mindset ( f ) a selfish desire to have more of something</p><p>e) tearing apart ( a ) still to appear</p><p>f) greed ( b ) receive as a legacy</p><p>g) bring forth ( c ) in a position to be lost or gained</p><p>LISTENING</p><p>d) According to Xiuhtezcatl, many climate-recovery plan agreements have been made</p><p>during the past 20 years. ( F )</p><p>Almost no agreements have been made during the past 20 years.</p><p>e) Xiuhtezcatl’s main concern is the children’s future. ( T )</p><p>f) He says people are not to be blamed for the biggest crisis on the planet. ( F )</p><p>Humans have created the greatest crisis that we see on the planet.</p><p>What do the underlined words refer to in the text?</p><p>a) […] for my generation and those to follow. the generations</p><p>b) I stand before you […] the people attending the UN General Assembly</p><p>c) […] and those that will inherit […] the unborn generations</p><p>d) […] the effects of the climate crisis we face today […] people in general</p><p>e) I learned from him […] his father</p><p>f) […] the people in this room right here […] in the room where the Climate Change Conference is happening</p><p>g) […] the higher we’ll rise to overcome it. the challenge</p><p>h) I don’t want you to stand up for us […] the people attending the UN Climate Change Conference/</p><p>people of the activist’s generation</p><p>What does Xiuhtezcatl mean by saying “Because the future of energy is no longer down a hole”?</p><p>He means that the future of energy is not in a hole from where we extract fossil fuel (oil).</p><p>3</p><p>4</p><p>PRE-LISTENING</p><p>The text in the Reading section is part of a speech delivered at the UN General Assembly on</p><p>Climate Change, in 2015. In your opinion, what is the strongest passage of the activist’s speech?</p><p>Personal answer.</p><p>79</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 79 10/5/17 4:28 PM</p><p>LISTENING</p><p>Listen to some information about Xiuhtezcatl Martinez and Earth Guardians. Mark ( X )</p><p>the correct information. Correct the wrong ones.</p><p>1</p><p>21</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>MUST/MUSTN’T</p><p>Read a passage of Xiuhtexcatl’s speech again:</p><p>“We must remember that we are all indigenous to this earth and that we are all</p><p>connected.”</p><p>Now, read the following sentence:</p><p>“We mustn’t destroy our planet.”</p><p>M</p><p>o</p><p>s</p><p>e</p><p>s</p><p>R</p><p>o</p><p>b</p><p>in</p><p>s</p><p>o</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/<</p><p>h</p><p>tt</p><p>p</p><p>s</p><p>:/</p><p>/</p><p>w</p><p>w</p><p>w</p><p>.e</p><p>a</p><p>rt</p><p>h</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>rd</p><p>ia</p><p>n</p><p>s</p><p>.o</p><p>rg</p><p>/> a) Martinez works to engage other youth leaders in important</p><p>environmental issues. ( X )</p><p>b) He and his brother have produced eco-hip-hop songs. ( X )</p><p>c) There are Earth Guardian teams in 25 different states in the United</p><p>States. ( )</p><p>There are Earth Guardian teams in 25 different countries around the world.</p><p>d) President Obama presented him with the “Youth Change Maker of</p><p>the Year” award in 2015. ( X )</p><p>Listen to the text again. Answer the questions.</p><p>a) What did the Earth Guardians crew do in…</p><p>… Togo, West Africa?</p><p>They organized a tree planting and community celebration in anticipation of Earth Day.</p><p>… Australia?</p><p>They held a Youth Environmental Awareness Day.</p><p>2</p><p>b) What does the New York crew do weekly?</p><p>The New York crew holds a weekly youth open mic night* at a farmer’s market. (*mic night =</p><p>microphone night – an occasion in a place such as a bar or club when anyone can go on</p><p>stage and sing, tell jokes, speak, read a poem etc.)</p><p>80 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 80 10/5/17 4:28 PM</p><p>Using ideas from the speech in the Reading section, write four sentences beginning with</p><p>we must or we mustn’t.</p><p>Personal answers. Possible answer suggestions: a) We must protect the environment.</p><p>b) We must change our ways and share what we have with the needy.</p><p>c) We mustn’t pollute the air and the rivers.</p><p>d) We mustn’t destroy forests.</p><p>Using ideas from the speech, give advice to world leaders saying what they should or</p><p>shouldn’t do to protect the environment for future generations.</p><p>Personal answers. Possible answer suggestions: a) They should sign agreements on climate-recovery plans.</p><p>b) They should do something to solve the problem of hunger in the world.</p><p>c) They shouldn’t allow their countries to produce so much waste.</p><p>d) They shouldn’t think only about money and power.</p><p>Complete the sentences using should or shouldn’t to give advice.</p><p>a) Rich countries shouldn’t be so selfish. They should share with the needy.</p><p>b) I don’t think your father should smoke anymore. He is getting sick because of that.</p><p>c) I think I should exercise</p><p>more to be healthier.</p><p>d) You shouldn’t speak to your parents like this. It sounds so disrespectful!</p><p>e) Kids shouldn’t spend so much time playing computer games.</p><p>f) Cell phones shouldn’t/should be allowed in the classroom.</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>Check ( ü ) the correct answer.</p><p>a) Which sentence shows it is the wrong thing to do?</p><p>( ) the first ( ü ) the second</p><p>b) Which sentence shows that it is necessary for someone to do something?</p><p>( ü ) the first ( ) the second</p><p>SHOULD/SHOULDN’T</p><p>Read another passage of Xiuhtexcatl’s speech:</p><p>“Because this generation, the people in this room right here, we should change</p><p>the course of history.”</p><p>Now, read the following sentence:</p><p>“We shouldn’t buy so many things and after some time, throw them away.”</p><p>Underline the correct words to complete the sentence.</p><p>We use should and shouldn’t to give advice/orders or to talk about what we think is right</p><p>or wrong to do.</p><p>1</p><p>2</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>81</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 81 10/5/17 4:28 PM</p><p>b) e)</p><p>People mustn’t throw</p><p>trash in the area.</p><p>People mustn’t</p><p>fish.</p><p>PAIR WORK</p><p>The future of our world is in our hands. Thousands of trees are cut down in tropical forests</p><p>every year, but are you ecologically aware?</p><p>Discuss with your partner the things we must or mustn’t do to save the Earth. Think about</p><p>reducing pollution, saving energy, using recycled materials, saving water, etc. Write some</p><p>sentences.</p><p>Personal answers. Possible answer suggestions:</p><p>We must reduce our waste./We mustn’t throw dangerous chemicals in the environment./We must</p><p>save energy./We must use renewable sources of energy./We mustn’t take long showers./We</p><p>mustn’t leave home appliances on all the time./We must separate recyclable from non-recyclable</p><p>garbage./We must reduce the use of pollutants./We mustn’t leave the faucet on while we are</p><p>brushing our teeth./We mustn’t buy furniture made from non-certified wood./We must always buy</p><p>certified wood.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>c) f)</p><p>People mustn’t drink</p><p>this water.</p><p>People mustn’t park</p><p>their cars in this area.</p><p>Look at the signs. Write sentences about what people must or mustn’t do when they see</p><p>them.</p><p>a) d) g)</p><p>4</p><p>People mustn’t</p><p>smoke.</p><p>People must clean up</p><p>after their pets.</p><p>Drivers must stop.</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/L</p><p>a</p><p>ti</p><p>n</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>ta</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>rd</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>lin</p><p>d</p><p>a</p><p>k</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>V</p><p>e</p><p>c</p><p>to</p><p>rw</p><p>o</p><p>rk</p><p>s</p><p>_</p><p>E</p><p>n</p><p>te</p><p>rp</p><p>ri</p><p>s</p><p>e</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>o</p><p>ze</p><p>za</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>K</p><p>a</p><p>y</p><p>s</p><p>e</p><p>r_</p><p>9</p><p>9</p><p>9</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>varuna/Shutterstock</p><p>82 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 82 10/5/17 4:28 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the infographic and tick ( ü ) the best alternative.1</p><p>a) The infographic calls everybody to</p><p>( ) join a nongovernmental organization to protect the planet.</p><p>( ) participate in worldwide campaigns to save the environment.</p><p>( ) worry about the future of the planet.</p><p>( ü ) take small and daily actions to help protect the environment.</p><p>b) The main medium of communication used to spread this campaign is</p><p>( ) the television.</p><p>( ) newspapers.</p><p>( ü ) the internet.</p><p>( ) billboards.</p><p>Match the columns according to the information in the infographic.</p><p>Action People</p><p>a) Cutting down on energy consumption ( d ) Video watchers</p><p>b) Saving water ( e ) Twitter users</p><p>c) Spreading earth-friendly ideas ( a ) Smart phone users</p><p>d) Improving one’s ecological awareness ( c ) Pinterest users</p><p>e) Cutting down on energy consumption and pollution ( a ) Nike+ app users</p><p>( b ) Facebook users</p><p>2</p><p>Infographic: a visual</p><p>image, such as a chart</p><p>or diagram, used to</p><p>represent information</p><p>or data.</p><p>Nike+® app: a device</p><p>which measures and</p><p>records the distance and</p><p>pace of a walk or run.</p><p>Pinterest: a virtual</p><p>pinboard that lets you</p><p>organize and share all</p><p>the things you find on</p><p>the web.</p><p>Words to know</p><p>Available at: <www.huffingtonpost.com/2012/04/21/earth-day-2012-events_n_1440863.html>. Accessed on: July 30th, 2017.</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>2</p><p>R</p><p>e</p><p>c</p><p>y</p><p>c</p><p>le</p><p>b</p><p>a</p><p>n</p><p>k</p><p>Fill a Pool</p><p>If all Facebook users shortened</p><p>their showers by 1 MINUTE we’d</p><p>save enough water to fill 1,136,364</p><p>olympic-size swimming pools.</p><p>Pin your Green Idea</p><p>If every active Pinterest user pinned</p><p>one reuse idea per month, there</p><p>would be 12 million new green ideas</p><p>on the web.</p><p>Donate to Illuminate</p><p>If every smart phone was</p><p>recycled at the end of its life,</p><p>enough energy would be saved</p><p>to power 199,800 homes for one</p><p>year.</p><p>Power Down</p><p>If all Twitter users shut down</p><p>their computer for 1 hour, it’d be</p><p>like taking 9,128 cars off the road</p><p>each year.</p><p>Up Your Eco-IQ</p><p>If you dedicated just 2 minutes</p><p>each day to watching an</p><p>enviromental video, you’d set</p><p>aside 12 hours a year to improving</p><p>your eco-knowledge.</p><p>Hit the Pavement</p><p>If all Nike+® app users ran</p><p>outside just one day instead of</p><p>on a treadmill, $ 442,500 could be</p><p>saved on electricity bills.</p><p>83</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>0</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 83 10/5/17 4:28 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Match the words and expressions in the infographic to their meanings.3</p><p>Solutions to save the environment</p><p>Our lives depend on the environment. We must make every effort to save it, do our best to preserve it and</p><p>try hard to rehabilitate it. This is a “ must ” job we all have to do and we mustn’t only do it for the sake</p><p>of doing. We must do it right with visible results.</p><p>To save the environment and improve it, full-scale participation is necessary. This participation shouldn’t be</p><p>limited to State Environmental Authorities. Everyone must participate.</p><p>To avoid desertification, we must reforest all plateaus and forest basins by planting more trees to replace</p><p>cut and fallen trees. Forestation, which is growing trees in the plains and areas where they never existed, can also</p><p>save the environment. We must also create reserves by banning the cutting of indigenous trees and shrubs.</p><p>Establishment of “green institution” policies in every learning institution will add value to the environment. “Green-</p><p>eye-habitat,” where people are taught the significance of the habitat and the use of renewable energy instead of</p><p>wood and charcoal, is important.</p><p>Governments must adopt proper settlement policies. Watercourses must be protected and people</p><p>mustn’t settle nearby riverbanks. Proper waste disposal such as burying wastes into the soil and recycling the</p><p>waste to reuse it as fertilizers and other useful products should be employed.</p><p>All is not yet lost, but there is an urgent need to save our environment before it is too late. We must all</p><p>participate. Not tomorrow. The time is now.</p><p>w</p><p>k</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>3</p><p>m</p><p>ik</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>a) shorten</p><p>b) pin</p><p>c) shut down</p><p>d) IQ</p><p>e) set aside</p><p>f) hit the pavement</p><p>g) treadmill</p><p>( c ) switch off</p><p>( e ) reserve</p><p>( g )  an exercise machine that consists of a continuous moving</p><p>belt on which to walk or run</p><p>( b )  fasten, attach or hold with pins</p><p>( f ) walk outdoors</p><p>( a ) reduce; decrease</p><p>( d ) intelligence quotient</p><p>Complete the text with must, mustn’t, should and shouldn’t.4</p><p>84 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_076a084_M10.indd 84 10/5/17 4:28 PM</p><p>11</p><p>MODULE</p><p>85</p><p>WHAT MAKES</p><p>ME MAD</p><p>Learning objects</p><p>• Comic strips: Calvin and Hobbes</p><p>• Personal pronouns: subject and</p><p>object – review</p><p>Skills</p><p>• Read comic strips.</p><p>• Recognize and use subject and object</p><p>pronouns – review.</p><p>• Establish a relationship between</p><p>segments of a text, identifying the</p><p>antecedent of a pronoun.</p><p>• Analyze information in a graph.</p><p>“A day can really slip by when</p><p>you’re deliberately avoiding what</p><p>you’re supposed to do.”</p><p>Bill Watterson</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>.</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lis</p><p>h</p><p>in</p><p>g</p><p>/U</p><p>s</p><p>e</p><p>d</p><p>b</p><p>y</p><p>p</p><p>e</p><p>rm</p><p>is</p><p>s</p><p>io</p><p>n</p><p>o</p><p>f</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>.</p><p>A</p><p>ll</p><p>ri</p><p>g</p><p>h</p><p>ts</p><p>r</p><p>e</p><p>s</p><p>e</p><p>rv</p><p>e</p><p>d</p><p>questione se eles concordam ou não</p><p>com a citação e peça que justifiquem suas respostas.</p><p>Após a discussão da Opening page, faça a atividade 1</p><p>da seção Getting started, pedindo aos alunos que deem ou-</p><p>tros exemplos. Na atividade 2, chame a atenção deles para o</p><p>AULAS 1 E 2</p><p>9 89</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>HOLA, ¿QUÉ TAL?A NEW SCHOOL YEAR</p><p>1</p><p>MÓDULO</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 9 10/5/17 5:03 PM</p><p>cartum e para a tarefa proposta, que é desenhar sua própria</p><p>caricatura no espaço reservado como se fosse uma extensão</p><p>do cartum, expressando como se sentiram no primeiro dia de</p><p>aula. Na atividade 3, incentive-os a responder às perguntas.</p><p>Compare rapidamente alguns dos desenhos e os sentimentos</p><p>demonstrados na atividade 2. Comente como a maioria se</p><p>sente e pergunte a razão.</p><p>READING</p><p>Tips for the first day at school</p><p>Pre-reading</p><p>Nesta atividade, os alunos devem ler e responder individual-</p><p>mente às questões. Mencione que as expectativas do item c</p><p>poderão ser confirmadas ao longo da leitura.</p><p>Reading</p><p>Explore as fotos como ponto de partida para a apresen-</p><p>tação do texto. Pergunte:</p><p>What can you see in the first and second pictures?</p><p>Where are the people? (At school.)</p><p>Aceite e discuta diferentes respostas. Explore a terceira</p><p>imagem, perguntando:</p><p>What about the other picture? Where are the people?</p><p>In your opinion, why is this girl apart from the others?</p><p>What is the basic difference between this situation and</p><p>the others in the pictures? (In this situation, there is a student</p><p>who is apart from the others.)</p><p>What can the other students do to help the girl who is</p><p>isolated?</p><p>Continue aceitando e discutindo diferentes respostas. Não</p><p>explore situações individuais dos alunos nesse momento, pois</p><p>estas serão trabalhadas a partir do texto.</p><p>Reproduza a faixa 2 do CD para a realização da atividade 1.</p><p>Oriente os alunos a acompanhar a leitura no Caderno do Alu-</p><p>no silenciosamente. Faça uma ou duas perguntas oralmente,</p><p>apenas para verificar a compreensão geral do texto:</p><p>What is the text about? (It’s about the beginning of a</p><p>school year.)</p><p>According to the text, how does a new student usually</p><p>feel at the beginning of a school year? (He/She usually feels</p><p>uncomfortable/lonely/like a fish out of water.)</p><p>Para a atividade 2, os alunos podem reler o texto silen-</p><p>ciosamente, se necessário. Em seguida, deverão responder</p><p>às questões propostas. Estabeleça um tempo breve para isso.</p><p>Solicite respostas a diferentes voluntários e aproveite para</p><p>fazer desta atividade um momento de conhecimento dos no-</p><p>vos alunos, com troca de informações e interação do grupo.</p><p>Procure atentar a possíveis diferenças individuais que devam</p><p>ser respeitadas, evitando constrangimentos: diferenças físicas,</p><p>culturais (alunos oriundos de outras regiões, com sotaques</p><p>diferentes, por exemplo), étnicas, de personalidade (alguns</p><p>podem ser muito tímidos), etc.</p><p>Useful language</p><p>O boxe Useful language aparecerá diversas vezes ao longo</p><p>dos módulos. Explique aos alunos que sua função é esclarecer,</p><p>com base no contexto, o significado de palavras e expressões</p><p>que aparecem nos textos. Ressalte que, separadamente ou</p><p>em contextos diferentes, algumas palavras podem ter outros</p><p>significados, que são definidos pela situação em que estão</p><p>inseridas. As palavras deste boxe devem ser estudadas pelos</p><p>alunos para que passem a integrar seu vocabulário.</p><p>Então, oriente os alunos a fazer a atividade proposta no</p><p>boxe tentando entender as palavras e as expressões pelo con-</p><p>texto e atentando para cognatos. Ao final, verifique as respostas</p><p>oralmente e esclareça outras possíveis dúvidas de vocabulário.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Sugerimos começar a aula 2 com a correção da tarefa de</p><p>casa 1 e a entrega da tarefa 2 para correção individual antes</p><p>da atividade de pre-listening. A correção proporcionará uma</p><p>retomada do assunto do texto inicial deste módulo, de certa</p><p>forma preparando os alunos para as atividades da aula. A</p><p>pergunta sugerida no pre-listening pode ser feita oralmente</p><p>para a turma toda e, em seguida, para alguns alunos escolhi-</p><p>dos aleatoriamente. Aproveite para anotar na lousa a palavra</p><p>“eager” e a associe ao verbo utilizado na tabela (look forward</p><p>to) que os alunos vão preencher nesta atividade. Explique o</p><p>significado do verbo e faça as seguintes perguntas:</p><p>What things are you looking forward to at the beginning</p><p>of the school year?</p><p>What things aren’t you looking forward to?</p><p>Peça a alguns alunos que sugiram respostas. Em seguida,</p><p>oriente-os a preencher o quadro e verifique as respostas com</p><p>eles, escrevendo algumas das sugestões na lousa.</p><p>Listening</p><p>Peça aos alunos que leiam as atividades propostas e repro-</p><p>duza duas vezes a faixa 3 do CD para que as façam. Verifique</p><p>as respostas da atividade 1 oralmente com a participação de</p><p>todos. Em seguida, estabeleça um tempo para que desenvol-</p><p>vam a atividade proposta no Pair work.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Explore os emojis ilustrados. Pergunte aos alunos se</p><p>eles costumam utilizar esse tipo de linguagem em redes</p><p>sociais, e-mails, aplicativos de troca de mensagens, etc. So-</p><p>2</p><p>3</p><p>810</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 10 10/5/17 5:03 PM</p><p>licite exemplos de uso se julgar conveniente. Em seguida,</p><p>leia todo o vocabulário em voz alta e peça aos alunos que</p><p>repitam as palavras.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Oriente os alunos a fazer as atividades 1 e 2. Circule pela</p><p>sala de aula esclarecendo dúvidas de como estruturar as frases</p><p>na atividade 2.</p><p>Em seguida, peça a alguns voluntários que leiam suas res-</p><p>postas em voz alta. É importante que essa ação seja voluntária</p><p>para evitar que se sintam constrangidos em expor algo pessoal</p><p>na primeira semana de aula e/ou em manifestar suas ideias</p><p>em inglês em voz alta.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Nesta seção, uma situação será apresentada aos alunos,</p><p>que terão de interagir em grupos ou duplas na busca de uma</p><p>solução. O objetivo é que usem seu conhecimento prévio e o</p><p>que foi construído ao longo do módulo, discutam formas de</p><p>agir, acionem seu pensamento crítico e desenvolvam habili-</p><p>dades que os levem à resolução do problema. Uma conversa</p><p>avaliativa ao término da seção é sempre proveitosa. Para mais</p><p>esclarecimentos sobre esta seção, leia o texto na apresenta-</p><p>ção do material neste Manual. Explique aos alunos o tipo de</p><p>atividade que eles realizarão nesta seção e que o objetivo será</p><p>sempre discutir e buscar a melhor solução para a situação ou</p><p>o problema apresentado.</p><p>Na atividade 1, oriente os alunos a ler o texto e analisar o</p><p>gráfico. Em seguida, peça que se organizem em duplas. Então, leia</p><p>a proposta da atividade 2 com a turma e explique-a. Os alunos</p><p>devem ler e discutir os dados do gráfico e responder às perguntas</p><p>propostas. Peça às duplas que compartilhem as respostas a fim</p><p>de promover uma breve discussão com toda a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>Peça aos alunos que façam a tarefa 2 em folha avulsa para</p><p>que seja recolhida e corrigida individualmente.</p><p>Anotações</p><p>11811</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 11 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo retoma o fio condutor que interliga as diversas</p><p>aulas e temas do material e que é uma continuação da storyline</p><p>iniciada no 7º ano: a imersão de uma jovem brasileira na cultura</p><p>de um país de língua inglesa, no caso, o Canadá, por meio de</p><p>um programa de intercâmbio. O módulo dará continuidade</p><p>à história apresentando o retorno de Patricia e de sua amiga</p><p>mexicana Tereza à escola após o recesso</p><p>.</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 85 10/5/17 4:29 PM</p><p>Read the cartoon and answer the questions.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Available at: <www.cartoonstock.com/</p><p>cartoonview.asp?catref=bven567>.</p><p>Accessed on: July 31st, 2017.</p><p>a) How does it explain the beginning of life on our planet?</p><p>Aliens poured their biomedical waste on a body of water on Earth – we’re made of aliens’ garbage.</p><p>b) What do you think of the explanation on the cartoon?</p><p>Personal answer.</p><p>PRE-READING</p><p>Discuss the questions below with your classmates. Personal answers.</p><p>a) What do you know about the comic strip characters Calvin and Hobbes?</p><p>Possible answer suggestions: Calvin is a very intelligent and adventurous six-year-old boy. Hobbes is his stuffed</p><p>tiger.</p><p>b) What is your favorite comic strip character? Why?</p><p>Read the first and second panels in the comic strip. Why is Calvin so angry?</p><p>Calvin is angry because somebody threw garbage in a beautiful place (spot). And also because Calvin thinks future</p><p>civilizations will find out more than we would like them to know (that we didn’t care about nature, we polluted the</p><p>environment etc.).</p><p>1</p><p>2</p><p>READING</p><p>B</p><p>ra</p><p>d</p><p>fo</p><p>rd</p><p>V</p><p>e</p><p>le</p><p>y</p><p>/C</p><p>a</p><p>rt</p><p>o</p><p>o</p><p>n</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>86 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 86 10/5/17 4:29 PM</p><p>READING</p><p>Read and listen.1</p><p>22</p><p>Available at: <www.gocomics.com/calvinandhobbes>. Accessed on: July 31st, 2017.</p><p>Tick ( ü ) the correct alternative. In the comic strip, Calvin is</p><p>a) admiring the beautiful environment. ( )</p><p>b) helping destroy the environment. ( )</p><p>2</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>87</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 87 10/5/17 4:29 PM</p><p>c) protesting against the pollution of the environment. ( ü )</p><p>d) reducing the trash people throw in the environment. ( )</p><p>Decide if the statements are true (T) or false (F). Then, tick ( ü ) the correct alternative.</p><p>One way we get information about man’s past is by studying the things that are left in</p><p>nature after years and years have passed (called archaeological remains). We can infer</p><p>from the comics that Calvin thinks future civilizations will</p><p>I. still find remains of the trash we throw in the environment. ( T )</p><p>II. consider our generation a well-developed civilization. ( F )</p><p>III. not wear clothes. ( F )</p><p>IV. have a good opinion of us. ( F )</p><p>a) F – F – T – T ( )</p><p>b) F – T – T – F ( )</p><p>c) T – F – F – F ( ü )</p><p>d) T – F – F – T ( )</p><p>e) T – T – F – F ( )</p><p>Match the expressions in the comics with their meanings.</p><p>a) by Golly ( b ) very common</p><p>b) a dime a dozen ( c ) disgusting</p><p>c) gross thing ( d ) I agree with you</p><p>d) I’m with you ( a ) by God/by Gosh</p><p>3</p><p>4</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>PERSONAL PRONOUNS</p><p>PERSONAL PRONOUNS</p><p>Subject Object</p><p>I Me</p><p>You You</p><p>He Him</p><p>She Her</p><p>It It</p><p>We Us</p><p>You You</p><p>They Them</p><p>88 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 88 10/5/17 4:29 PM</p><p>Complete the sentences about Justin Bieber’s fans using subject and object pronouns.</p><p>a) My little sister loves Justin Bieber. She has a collection of magazines about</p><p>him .</p><p>b) In fact, Justin Bieber is getting more gold and glory than he imagined. His</p><p>remarkable success has a name: it is called Bieber mania.</p><p>c) Clair Wells, a fifteen-year-old fan, says, “ I was shouting and screaming in front</p><p>of the hotel and Justin waved to me !”.</p><p>d) Twin sisters, Barbara and Helena, said, “ We have seen his concert movie Justin</p><p>Bieber’s Believe thirty times. We cried until our parents gave us all four</p><p>books about Justin.”</p><p>e) Justin is very fond of his family. His mother is Pattie Mallette. Justin loves her , but</p><p>he never takes her with him on his tours.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>T</p><p>in</p><p>s</p><p>e</p><p>lt</p><p>o</p><p>w</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Read the following example taken from the comic strip.</p><p>“I’ll bet future civilizations find out more about us than we’d like them to know.”</p><p>I, we, us and them are personal pronouns.</p><p>Who do they refer to in the comic strip?</p><p>a) The personal pronoun I refers to Calvin .</p><p>b) The personal pronoun we refers to the present generation/civilization .</p><p>c) The personal pronoun us refers to the present generation/civilization .</p><p>d) The personal pronoun them refers to future civilizations .</p><p>Analyze the position and the function of the pronouns in the example. Circle the correct</p><p>word to complete the sentences.</p><p>I and we are subject/object pronouns.</p><p>Us and them are subject/object pronouns.</p><p>1</p><p>2</p><p>89</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>¥</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 89 10/5/17 4:29 PM</p><p>GROUP WORK</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>fs</p><p>to</p><p>p</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>In Module 10, we met Xiuhtezcatl Martinez, a teenager who is the youth director of an</p><p>organization called Earth Guardians. He and other young people around the planet work to</p><p>protect the environment. In the Reading section, we saw Calvin complaining to Hobbes about</p><p>the way people treat the Earth when he sees garbage and pollution everywhere.</p><p>Work in small groups. Imagine your school wants to engage students in a project to raise</p><p>awareness about environmental problems we face nowadays, starting with pollution.</p><p>The eighth graders will have to come up with ideas for a campaign inside and outside school. Start</p><p>writing down your suggestions. Then, share them with the whole class.</p><p>Personal answers.</p><p>90 Ensino Fundamental 2 ¥ 8o ano</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 90 10/5/17 4:30 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Read the comics in the Reading section again. What or who do the underlined words refer to?</p><p>a) Can you believe this?</p><p>Hobbes</p><p>b) […] they’re throwing trash everywhere.</p><p>People in general</p><p>c) You’d think planets like this […]</p><p>The Earth</p><p>d) I’m with you.</p><p>Calvin/Hobbes</p><p>Patricia got an email from her cousin Michele yesterday. Complete it with subject or object pronouns.</p><p>1</p><p>2</p><p>From: michele@cool.com</p><p>To: patty13@goodemail.com</p><p>Subject: Hello!</p><p>Hi, Patty!</p><p>How’s everything? I know you are really enjoying your stay in Canada, but everybody here misses</p><p>you . When will you come back? Grandma and grandpa cry every time they receive</p><p>a letter from you. Why don’t you call them one of these days?</p><p>Now, let me tell you the news from home. Last Saturday, Vivian and I went to the movies to see</p><p>Spider-Man: Homecoming with Tom Holland and Robert Downey Jr.</p><p>Have you seen it ? Holland is fantastic in this movie, too (as always!!!). He plays the role</p><p>of Spider-man in his teen years.</p><p>Aline wanted to come with us , but she had to study for a test. She cried and</p><p>cried, but her mother didn’t let her come.</p><p>Our little cousins Gabi and Tammy are cute and funny. They are very talkative, too. Last Saturday their</p><p>parents took them to the zoo. They loved to see the monkeys and the lions!</p><p>Well, as you can see, I am trying to improve my English, too. Isn’t it much</p><p>better now?</p><p>Write back soon.</p><p>Love from us all.</p><p>Michele</p><p>91</p><p>L</p><p>ín</p><p>g</p><p>u</p><p>a</p><p>I</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>a</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>1</p><p>1</p><p>PH8_EF2_INGLES_085A091_M11.indd 91 10/5/17 4:30 PM</p><p>p</p><p>a</p><p>u</p><p>l</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>c</p><p>o</p><p>tt</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>in</p><p>d</p><p>a</p><p>Y</p><p>o</p><p>la</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>A</p><p>ri</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>k</p><p>e</p><p>lle</p><p>y</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>12</p><p>MODULE</p><p>M</p><p>a</p><p>ch</p><p>in</p><p>e</p><p>H</p><p>e</p><p>a</p><p>d</p><p>z/</p><p>iS</p><p>to</p><p>ck</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>ROUNDUP</p><p>REVIEW</p><p>EXERCISES</p><p>Review stRuctuRes,</p><p>functions and</p><p>vocabulaRy</p><p>pResented in</p><p>modules 7 to 11</p><p>92</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>.</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lis</p><p>h</p><p>in</p><p>g</p><p>/U</p><p>s</p><p>e</p><p>d</p><p>b</p><p>y</p><p>p</p><p>e</p><p>rm</p><p>is</p><p>s</p><p>io</p><p>n</p><p>o</p><p>f</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>.</p><p>A</p><p>ll</p><p>ri</p><p>g</p><p>h</p><p>ts</p><p>r</p><p>e</p><p>s</p><p>e</p><p>rv</p><p>e</p><p>d</p><p>.</p><p>PH8_EF2_INGLES_092a094_M12.indd 92 10/5/17 4:32 PM</p><p>Read a letter to an advice column of a teen magazine. Complete it with the correct form of the verbs in parentheses.1</p><p>I long (long) to be skinny and I am really unhappy with the way I look.</p><p>I am 16, and each time I check (check) my weight, I see (see) that I have a healthy</p><p>de final de ano. As</p><p>atividades também possibilitarão uma primeira avaliação da</p><p>turma e de suas necessidades (iniciada no módulo anterior).</p><p>Ao final do módulo, os alunos deverão ser capazes de participar</p><p>de breves interações em inglês, perguntando e fornecendo</p><p>informações pessoais, e de produzir pequenos textos com o</p><p>mesmo conteúdo.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Retomar a storyline que compõe o fio condutor do material.</p><p>• Fornecer subsídios para dar continuidade a uma primeira</p><p>avaliação da turma.</p><p>• Verificar o conhecimento prévio da língua-alvo e as</p><p>necessidades dos alunos.</p><p>• Perguntar e fornecer informações pessoais e sobre seu</p><p>país/cidade de origem.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: ética e cidada-</p><p>nia, diversidade cultural – respeito às diferenças (étnicas, sociais,</p><p>culturais, físicas); valorização do trabalho em grupo e do respeito às</p><p>diferenças e à identidade de cada um; importância da inclusão social.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>3</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>4</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Problem-solving situation</p><p>Time for fun</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 a 5</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Explore a imagem de abertura do módulo e estabeleça</p><p>uma conversa com a turma sobre o retorno às aulas após as</p><p>férias. Peça que digam como se sentem reencontrando os</p><p>colegas. Pergunte se eles se encontraram durante as férias e</p><p>o que gostam de fazer juntos.</p><p>Leia a citação da abertura com a turma. Pergunte o que os</p><p>alunos acham que ela significa (a única coisa melhor que fazer</p><p>novos amigos é conseguir manter os amigos que já temos). Em</p><p>seguida, questione se eles concordam ou não com a citação</p><p>e peça que justifiquem a resposta.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Na atividade 1, oriente os alunos a ler a tirinha. Pergun-</p><p>te se eles conhecem o menino (Calvin) e se já leram outras</p><p>tirinhas com o personagem. Peça que identifiquem a mu-</p><p>lher (mãe de Calvin) e indiquem quais indícios os levaram à</p><p>resposta (ela está no quarto do menino, abre a gaveta com</p><p>familiaridade, Calvin obedece à sua ordem).</p><p>Leia a proposta da atividade 2 com os alunos e oriente-os</p><p>a marcar a resposta correta. Pergunte se, às vezes, eles tentam</p><p>fazer o mesmo que Calvin e se têm sucesso.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Oriente os alunos a ler o título e a frase introdutória do</p><p>diálogo e observar a ilustração, para que possam responder</p><p>às perguntas da atividade 1. Pergunte o que sabem/lembram</p><p>sobre as duas garotas (Patricia e Tereza – personagens apre-</p><p>sentadas no 7º ano). Ajude-os a recordar:</p><p>AULAS 3 E 4</p><p>812</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>HOLA, ¿QUÉ TAL?</p><p>25</p><p>BACK TO SCHOOL</p><p>2</p><p>MÓDULO</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 12 10/5/17 5:03 PM</p><p>Patricia is Brazilian. She is in Canada on an exchange</p><p>program, she lives with the Redwoods. Her surname is Mendes.</p><p>She has a brother. Tereza is Mexican. She is in Canada on an</p><p>exchange program, too. Her surname is Martinez. She has a</p><p>brother, too. She went back home for the Christmas holidays.</p><p>Reading</p><p>Para a atividade 1, reproduza a faixa 4 do CD e peça aos</p><p>alunos que acompanhem o diálogo silenciosamente no Ca-</p><p>derno do Aluno. Ao final dessa primeira escuta, faça algumas</p><p>perguntas para avaliar o nível de compreensão geral do texto:</p><p>Are there any new students in Patricia and Tereza’s class?</p><p>(Yes, there is one.) Who is it? (Nicolas.)</p><p>Where is he from? (Greece.)</p><p>How is he feeling? (Like a fish out of water.)</p><p>What do Patricia and Tereza do? (They talk to him./They</p><p>try to help him./They invite him to join their group.)</p><p>Leia as instruções da atividade 2. Peça aos alunos que traba-</p><p>lhem individualmente e assinalem possíveis dúvidas de vocabulá-</p><p>rio. Incentive-os a realizar a atividade procurando compreender o</p><p>texto em seu sentido geral, sem se prenderem, nesse momento, às</p><p>palavras que não conheçam. Em seguida, verifique as respostas da</p><p>atividade oralmente, incentivando a participação de toda a turma.</p><p>Useful language</p><p>Peça aos alunos que localizem no diálogo as palavras e/ou</p><p>as expressões que se relacionam às definições dadas no boxe.</p><p>Eles devem buscar as respostas observando os sentidos delas</p><p>no contexto. Estabeleça alguns minutos para a finalização da</p><p>atividade. Verifique as respostas e esclareça possíveis dúvidas</p><p>de vocabulário que os alunos ainda tenham.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>A atividade de listening deste módulo traz um poema que</p><p>trata da importância de cada indivíduo e do respeito às dife-</p><p>renças. Como se trata de um gênero textual pouco utilizado</p><p>nas atividades de ensino de língua estrangeira, a proposta de</p><p>pre-listening chama a atenção dos alunos para uma especifici-</p><p>dade do gênero, que é a presença de rimas no final dos versos.</p><p>Ao trabalhar as rimas com as palavras do boxe, atente</p><p>para o fato de algumas palavras formarem rimas imperfeitas,</p><p>como “eyes” e “boys”.</p><p>Rimas imperfeitas</p><p>Chama-se rima imperfeita aquela em que a identidade dos sons</p><p>finais não é completa. Ocorre a rima incompleta quando:</p><p>a) se rima uma vogal de timbre aberto com outra de timbre fechado;</p><p>b) um dos finais tem um som que o outro não tem;</p><p>c) ocorre rima de vogal oral com vogal nasal.</p><p>Listening</p><p>Oriente os alunos a ler rapidamente todos os itens da ati-</p><p>vidade. Em seguida, reproduza uma vez, sem pausas, a faixa 5</p><p>do CD para que a ouçam na íntegra. Toque o áudio mais uma</p><p>ou duas vezes, pausando ao final de cada estrofe. Peça aos</p><p>alunos, então, que realizem a atividade, escolhendo as alter-</p><p>nativas corretas. Ao final, verifique as respostas oralmente,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>Atividade extra</p><p>Proponha uma conversa sobre as questões sugeridas pelo</p><p>poema. Pergunte se os alunos o acharam interessante ou dife-</p><p>rente, se gostaram ou não e por quê. Chame a atenção para o</p><p>tema do poema: como cada pessoa é diferente, a importância</p><p>de respeitarmos as diferenças e de entendê-las como traços</p><p>de identidade.</p><p>Se houver tempo, sugira que, em duplas, os alunos es-</p><p>crevam um poema intitulado “We’re different”, que pode ser</p><p>lido para a turma ou exposto em sala de aula em forma de</p><p>“varal de poesia”.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Pair work</p><p>Leia a proposta da atividade que retoma a atitude de Patri-</p><p>cia e Tereza em relação ao novo colega de turma. Converse com</p><p>os alunos sobre a atitude das garotas e peça que comparem</p><p>com o que costuma acontecer em sua própria escola.</p><p>Então, solicite à turma que se organize em duplas para</p><p>discutir as questões 1 e 2 sobre como reagiriam nas situações</p><p>descritas. Peça que levantem exemplos e argumentos a favor</p><p>de suas posições. Como esta é uma atividade de resolução de</p><p>problemas, evite influenciar os alunos e deixe que discutam</p><p>as questões livremente. Ao final, abra a discussão para toda</p><p>a turma.</p><p>TIME FOR FUN</p><p>Questionnaire: Getting to know you better</p><p>Chame a atenção dos alunos para o questionário da ativi-</p><p>dade 1. Esclareça que ele é composto de perguntas de caráter</p><p>pessoal (personal questions). Em seguida, leia as perguntas em</p><p>voz alta. Os alunos ouvem, leem e respondem individualmente</p><p>às perguntas do questionário. Esclareça possíveis dúvidas de</p><p>vocabulário.</p><p>Pair work</p><p>Na atividade 2, os alunos devem escolher um colega</p><p>que não conheçam muito bem para fazer as perguntas do</p><p>questionário e tomar nota das respostas, completando a</p><p>terceira coluna.</p><p>4</p><p>5</p><p>13813</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>2</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 13 10/5/17 5:03 PM</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre</p><p>explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>Se julgar necessário, relembre as regras de uso e de colo-</p><p>cação dos advérbios de frequência (always, often, sometimes,</p><p>etc.) para que os alunos possam utilizá-los na produção de</p><p>texto solicitada na atividade 5.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Jogo on-line para a prática de question words. Disponível</p><p>em: <www.eslgamesplus.com/question-words-what-where-</p><p>who-why-when-which-how-grammar-activity>.</p><p>Vídeo sobre question words. Disponível em: <http://</p><p>learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/</p><p>grammar-videos/question-words>.</p><p>Acesso em: 28 jul. 2017.</p><p>Anotações</p><p>814</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 14 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo propicia a revisão e a expansão do uso das</p><p>estruturas do simple present e do present continuous de forma</p><p>contextualizada, por meio de atividades que envolvem as qua-</p><p>tro habilidades e aumentam o repertório lexical dos alunos.</p><p>O assunto – dois adolescentes descrevendo suas rotinas</p><p>diárias – proporciona o trabalho com algumas questões inter-</p><p>culturais, pois cada um representa uma cultura e uma região</p><p>diferente. O contato com alguns aspectos da realidade de ado-</p><p>lescentes de sua idade, porém de culturas e regiões diversas,</p><p>oferece ao aluno a possibilidade de refletir sobre si mesmo e</p><p>sobre o outro, ampliando seu conhecimento de mundo, sua</p><p>percepção das diferenças e o respeito a elas.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver as habilidades de compreensão e produção</p><p>de textos descritivos.</p><p>• Ampliar o vocabulário utilizado para descrever atividades</p><p>rotineiras e ações em progresso.</p><p>• Revisar e expandir o conhecimento e o uso do simple</p><p>present e do present continuous nas formas afirmativa,</p><p>interrogativa e negativa.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: diversidade</p><p>cultural – respeito às diferenças (étnicas, sociais, culturais, físicas).</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>5</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>6</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pair work</p><p>Useful language</p><p>6</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>7</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Language work</p><p>Language usage</p><p>Homework: orientações para a tarefa 3</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Converse com os alunos sobre como é um dia típico na</p><p>vida deles. Peça que descrevam os afazeres e os compromissos</p><p>que têm no dia a dia, em ordem cronológica. Pergunte quão</p><p>diferente é a rotina deles quando comparada à de um adulto</p><p>da família ou à de irmãos muito mais novos. Questione tam-</p><p>bém se eles acreditam que seu dia a dia é parecido com o de</p><p>outros adolescentes que conhecem.</p><p>Leia a citação da abertura com a turma e pergunte a</p><p>eles seu significado (mesmo com diferenças culturais, ado-</p><p>lescentes passam por situações parecidas no processo de</p><p>crescimento e amadurecimento). Em seguida, questione se</p><p>concordam ou não com a afirmação e peça que justifiquem</p><p>suas respostas.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Pair work</p><p>Primeiro, oriente os alunos a observar e descrever a ima-</p><p>gem. Em seguida, peça que, em duplas, discutam os itens a e</p><p>b. Ao final, solicite a alguns voluntários que compartilhem as</p><p>ideias discutidas com toda a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que leiam o título do módulo novamente</p><p>e observem as fotos que ilustram os dois textos. Proponha</p><p>uma conversa sobre as perguntas dos itens a a c. Você pode</p><p>ampliar a discussão com as seguintes perguntas:</p><p>AULAS 5, 6 E 7</p><p>15815</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>3</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>HOLA, ¿QUÉ TAL?</p><p>A TYPICAL DAY IN THE</p><p>LIFE OF TWO TEENS</p><p>MÓDULO</p><p>3</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 15 10/5/17 5:03 PM</p><p>Do you think the girl’s daily life is similar to yours? In</p><p>which ways?</p><p>Do you think the boy’s daily life is similar to yours? In</p><p>which ways?</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 6 do CD, que traz o áudio do primeiro</p><p>texto, e oriente os alunos a acompanhar a leitura no Ca-</p><p>derno do Aluno silenciosamente. Faça algumas perguntas</p><p>para avaliar o nível de compreensão geral do texto. Peça</p><p>que o leiam novamente e façam a atividade 2. Verifique</p><p>as respostas imediatamente. Enfatize a não necessidade</p><p>de conhecimento das palavras novas do vocabulário nesse</p><p>momento, já que a atividade proposta requer apenas infor-</p><p>mações bem gerais sobre a adolescente.</p><p>Então, reproduza o áudio sobre Irewole e repita o pro-</p><p>cedimento: os alunos devem ouvir e acompanhar o texto</p><p>silenciosamente; em seguida, proponha algumas perguntas</p><p>para verificar a compreensão geral que tiveram do texto. Na</p><p>sequência, oriente-os a fazer a atividade 3 individualmente.</p><p>Verifique as respostas oralmente, incentivando a participa-</p><p>ção de toda a turma.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em pares e leiam o</p><p>diálogo da atividade 3. Essa é uma boa maneira de praticar</p><p>previamente as estruturas que serão trabalhadas nas seções</p><p>Language work e Language usage. Se necessário, reproduza</p><p>novamente a faixa 6 do CD antes do trabalho em duplas.</p><p>Useful language</p><p>Estabeleça um tempo razoável para que os alunos façam</p><p>as duas atividades propostas no boxe Useful language, já que</p><p>requerem nova leitura dos textos e atenção para os sentidos</p><p>das palavras no contexto. Proponha aos alunos que comparem</p><p>suas respostas em duplas e, ao final, verifique-as oralmente.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Os textos desta atividade são de compreensão sim-</p><p>ples, não requerendo preparação prévia de vocabulário.</p><p>O trabalho de pre-listening, então, é voltado à predição de</p><p>conteúdos, com base nas imagens e no conhecimento de</p><p>mundo dos alunos. Ao final da seção, lembre-se de retomar</p><p>as predições iniciais deles.</p><p>Listening</p><p>Explore as imagens presentes na atividade 1. Certifique-</p><p>-se de que todos os alunos identificam as ações ilustradas</p><p>e proponha uma leitura do vocabulário em voz alta. Então,</p><p>reproduza a faixa 7 do CD e esclareça que eles devem rela-</p><p>cionar as atividades a Claudia ou a Mark escrevendo a letra</p><p>inicial do nome deles junto às imagens. Toque o áudio mais</p><p>duas vezes. Verifique as respostas oralmente.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Leia o quadro do simple present com os alunos, revisando</p><p>e reforçando as regras de formação da estrutura verbal. Chame</p><p>a atenção da turma para o uso dos auxiliares (do/does), para a</p><p>inversão na forma interrogativa e para o uso da desinência (-s)</p><p>na terceira pessoa do singular. Proceda do mesmo modo com o</p><p>quadro que exemplifica as formas do present continuous. Caso</p><p>julgue necessário, amplie as explicações com outros exemplos</p><p>e solicite aos alunos que também pensem em alguns.</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativi-</p><p>dades 1 a 3. Verifique as respostas oralmente, incentivando</p><p>a participação de toda a turma.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possí-</p><p>vel, exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de</p><p>pedi-la(s) como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Animação com situações de uso do simple present, apro-</p><p>priada para adolescentes, seguida de explicações sobre a es-</p><p>trutura. Disponível em: <http://learnenglishteens.britishcouncil.</p><p>org/grammar-vocabulary/grammar-videos/present-simple>.</p><p>Animação com situações de uso do present continuous,</p><p>apropriada para adolescentes, seguida de explicações so-</p><p>bre a estrutura. Disponível em: <http://learnenglishteens.</p><p>britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/</p><p>present-continuous>.</p><p>Informações diversas sobre a Nigéria. Disponível em:</p><p><http://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/</p><p>nigeria/#nigeria-festival.jpg>.</p><p>Acesso em: 28 jul. 2017.</p><p>6</p><p>7</p><p>816</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 16 10/5/17 5:03 PM</p><p>Este módulo propicia a revisão e a expansão do uso das</p><p>estruturas do simple past tense de forma contextualizada e</p><p>por meio de atividades que envolvem as quatro habilidades,</p><p>além de aumentar o repertório lexical dos alunos. O assunto</p><p>dá prosseguimento à storyline, trazendo um diálogo entre as</p><p>personagens Patricia e Tereza sobre a visita de Tereza e seus</p><p>pais à cidade de Toronto. Espera-se que, ao final do módulo,</p><p>os alunos sejam capazes de interagir na língua inglesa utili-</p><p>zando os conhecimentos e as habilidades nele trabalhados,</p><p>principalmente as estruturas do passado simples.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Desenvolver a habilidade de compreensão do gênero</p><p>textual diálogo.</p><p>• Revisar a estrutura e o funcionamento do passado do verbo</p><p>to be nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.</p><p>• Revisar e expandir o conhecimento e o uso do simple past</p><p>nas formas afirmativa, interrogativa e negativa.</p><p>• Proporcionar situações de uso dos verbos no simple past.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: trabalho e</p><p>lazer – viagem turística; diversidade cultural.</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>8</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Opening page</p><p>Getting started</p><p>Pre-reading</p><p>Reading</p><p>Useful language</p><p>Pair work</p><p>Homework: orientações para a tarefa 1</p><p>9</p><p>Retorno da tarefa de casa</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>9</p><p>Language work: Simple past of to be – review</p><p>Look!</p><p>Homework: orientações para a tarefa 2</p><p>10</p><p>Language work: Simple past of regular and irregular</p><p>verbs – review</p><p>Do you remember?</p><p>Language usage</p><p>Pair work</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 3 e 4</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Com base na imagem da abertura do módulo, estabeleça</p><p>uma conversa com os alunos sobre as experiências deles como</p><p>viajantes. Pergunte que locais do Brasil eles conhecem e se</p><p>porventura já viajaram para o exterior. Valorize toda experiên-</p><p>cia de viagem deles, mesmo as próximas e de curta duração.</p><p>Questione o que podemos aprender quando viajamos (co-</p><p>nhecer novos lugares e pessoas, ter contato com culturas e</p><p>hábitos diferentes, praticar outras línguas, etc.).</p><p>Leia a citação da abertura. Pergunte o que os alunos</p><p>acham que ela significa (viajar nos ajuda a ter mais conhe-</p><p>cimento). Em seguida, questione se eles concordam ou não</p><p>com a citação e peça que justifiquem a resposta.</p><p>GETTING STARTED</p><p>Leia com os alunos o parágrafo introdutório da seção e</p><p>direcione a atenção deles para as imagens. Pergunte o que sa-</p><p>bem sobre o Canadá e a cidade de Toronto. Em seguida, peça</p><p>que respondam ao quiz rapidamente. Se não souberem uma</p><p>resposta, incentive-os a deduzi-la com base no conhecimento</p><p>prévio que possuem acerca do assunto. Ao final, verifique as</p><p>respostas com toda a turma.</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Oriente os alunos a observar rapidamente o diálogo e as</p><p>imagens da seção Reading. Peça que registrem suas respostas</p><p>AULAS 8, 9 E 10</p><p>17817</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO DID YOU ENJOY YOUR</p><p>STAY IN TORONTO?</p><p>4</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 17 10/5/17 5:03 PM</p><p>para os itens a – c. Retome essas questões ao final da seção</p><p>para verificar se as predições dos alunos estavam corretas.</p><p>Reading</p><p>Reproduza a faixa 8 do CD para que os alunos a ouçam e</p><p>acompanhem o diálogo no Caderno do Aluno silenciosamente.</p><p>Ao final da primeira leitura, faça algumas perguntas para ava-</p><p>liar o nível de compreensão geral do texto. Peça que leiam o</p><p>diálogo novamente para realizar a atividade 2. Enfatize a não</p><p>necessidade de conhecer palavras novas do vocabulário, nes-</p><p>se momento, já que a atividade é direcionada pelas próprias</p><p>frases propostas. É importante que os alunos percebam que</p><p>a compreensão da leitura não requer o conhecimento total</p><p>dos itens lexicais do diálogo. Verifique as respostas oralmente,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>Useful language</p><p>Oriente os alunos a realizar a atividade proposta. Explique</p><p>à turma que o contexto é a situação do diálogo, assim como</p><p>as palavras que vêm antes e depois das expressões listadas.</p><p>Os alunos devem trabalhar individualmente. Ao final da</p><p>atividade, incentive-os a comparar as respostas com as de um</p><p>colega. Verifique a atividade oralmente com a participação</p><p>de toda a turma.</p><p>Pair work</p><p>Peça aos alunos que se organizem em pares e leiam o diá-</p><p>logo da seção de Reading. Se julgar necessário, toque a faixa 8</p><p>do CD, que reproduz o diálogo, antes do trabalho em duplas.</p><p>Circule pela sala de aula monitorando e observando a</p><p>pronúncia e a entoação. Ao término da atividade, anote no</p><p>quadro algumas palavras cuja pronúncia precise ser reforçada</p><p>ou corrigida com os alunos.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>Como atividade prévia, antecipamos alguns itens lexicais</p><p>que estão no texto a ser ouvido. Peça aos alunos que corre-</p><p>lacionem os termos que já conhecem com seus significados</p><p>e tentem deduzir o significado dos demais. Ao verificar as</p><p>respostas, solucione alguma dúvida de vocabulário que ainda</p><p>persista. Caso julgue necessário, mencione alguns exemplos</p><p>usando as palavras da atividade.</p><p>No Módulo 2, inserimos um termo novo no diálogo de</p><p>Patricia e Tereza, clique(s), com uma breve explicação sobre</p><p>o significado da palavra. O texto da seção Listening traz mais</p><p>informações sobre esse fenômeno social, que é a formação de</p><p>grupos fechados, muito comuns entre adolescentes, e uma de</p><p>suas consequências negativas – a exclusão de colegas.</p><p>Listening</p><p>A atividade 1 requer que os alunos reconheçam a ideia</p><p>principal do texto (listening for gist), portanto não antecipe</p><p>nenhuma informação; apenas leia a proposta da atividade</p><p>com a turma. Reproduza, então, duas vezes a faixa 9 do CD.</p><p>Verifique a resposta em seguida.</p><p>Na atividade 2, leia os itens com a turma antes de repro-</p><p>duzir o áudio. Então, toque-o duas vezes. Se julgar necessário,</p><p>reproduza-o mais uma vez, realizando pausas para a correção</p><p>dos itens.</p><p>LANGUAGE WORK</p><p>Simple past of to be – review</p><p>Leia o quadro com as formas afirmativas e negativas do</p><p>verbo to be no passado. Caso julgue necessário, amplie as</p><p>explicações com outros exemplos e solicite aos alunos que</p><p>também pensem em mais alguns.</p><p>LOOK!</p><p>Trabalhe os exemplos do boxe com os alunos, enfatizando</p><p>a formação da interrogativa do verbo to be no passado. Peça</p><p>a eles que completem a regra. Verifique a resposta oralmente</p><p>com a participação da turma.</p><p>Simple past of regular and irregular verbs – review</p><p>Leia com os alunos o quadro para as formas de verbos</p><p>regulares e irregulares no passado, revisando e reforçando</p><p>a formação da estrutura verbal. Incentive a participação da</p><p>turma na revisão por meio de perguntas:</p><p>How do we form the past tense of regular verbs? (We add</p><p>-ed to the base form of the verb.)</p><p>Why are verbs like “bring” and “give”, for example, called</p><p>irregular verbs? (Because they do not follow the rule to form</p><p>the past tense.)</p><p>How do we form questions and negatives in the simple past</p><p>tense? (We have to use the auxiliary verb “did”. For questions,</p><p>it comes before the subject and for negatives we add “not”</p><p>after it.)</p><p>Chame a atenção dos alunos para o uso do verbo auxiliar</p><p>(did), para a inversão na forma interrogativa e para o fato de</p><p>que não há desinência número-pessoal nas formas verbais</p><p>do passado. Caso julgue necessário, amplie as explicações</p><p>com novos exemplos e solicite à turma que dê outros.</p><p>Do you remember?</p><p>Leia o conteúdo do boxe com os alunos e estimule-os a</p><p>completar as regras. Mencione que esse boxe pode ser usado</p><p>como referência para a realização de atividades das seções</p><p>Language</p><p>usage e Homework.</p><p>8</p><p>9</p><p>818</p><p>E</p><p>n</p><p>s</p><p>in</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>a</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l</p><p>2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 18 10/5/17 5:03 PM</p><p>LANGUAGE USAGE</p><p>Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-</p><p>des 1 e 2. Circule pela sala de aula monitorando e auxiliando os</p><p>alunos caso apresentem alguma dúvida. Em seguida, verifique</p><p>as atividades com a participação de toda a turma.</p><p>Pair work</p><p>Esta atividade tem como objetivo promover a interação</p><p>por meio de perguntas e respostas, utilizando as estruturas e</p><p>as formas do simple past. Peça aos alunos que se organizem</p><p>em duplas. Chame a atenção da turma para os exemplos. Caso</p><p>julgue necessário, pratique o diálogo de exemplo com um ou</p><p>mais alunos, enfatizando a pronúncia e a entoação.</p><p>Circule pela sala de aula monitorando as interações entre</p><p>os alunos. Ao término da atividade, anote no quadro algumas</p><p>palavras cuja pronúncia precise ser reforçada ou corrigida.</p><p>PROBLEM-SOLVING SITUATION</p><p>Group work</p><p>Como este módulo se estende por três aulas, sugerimos</p><p>que a proposta desta seção seja lida e apresentada aos alu-</p><p>nos na primeira aula, para que tenham tempo de pesquisar</p><p>e elaborar o plano de viagem proposto.</p><p>Cada grupo deverá apresentar suas ideias e seus planos</p><p>para a viagem da família na última aula do módulo. Sugerimos</p><p>algumas atrações e preços no Caderno do Aluno, porém os</p><p>alunos podem estender a pesquisa, buscando outras atrações</p><p>e seus respectivos preços em sites de turismo. Nesse caso, após</p><p>as pesquisas, uma prévia de passeios e custos deve ser discutida</p><p>com eles. Para mais informações, acesse: <https://torontotours.</p><p>ca>; <http://pt.citypass.com/toronto>. Acesso em: 28 jul. 2017.</p><p>HOMEWORK</p><p>Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque</p><p>a indicação da data da próxima aula no quadro para que os</p><p>alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito</p><p>de usar a agenda.</p><p>Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível,</p><p>exemplificá-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s)</p><p>como tarefa de casa.</p><p>MATERIAL DE APOIO</p><p>AO PROFESSOR</p><p>On the Net</p><p>Cena da animação do musical da Broadway A Bela</p><p>e a Fera, com a canção-tema. Disponível em: <http://</p><p>broadwaymusicalhome.com/shows/beautyandthebeast.htm>.</p><p>Informações sobre as atrações turísticas em Toronto.</p><p>Disponível em: <www.toronto.com/things-to-do/attractions>.</p><p>Acesso em: 28 jul. 2017.</p><p>Anotações</p><p>19819</p><p>In</p><p>g</p><p>lê</p><p>s</p><p>•</p><p>M</p><p>ó</p><p>d</p><p>u</p><p>lo</p><p>4</p><p>•</p><p>M</p><p>a</p><p>n</p><p>u</p><p>a</p><p>l</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>r</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 19 10/5/17 5:03 PM</p><p>Neste módulo, damos sequência à storyline com a apre-</p><p>sentação do projeto de um dos colegas de turma de Patricia</p><p>e Tereza. Com isso, propiciamos o trabalho interdisciplinar,</p><p>ligado ao período renascentista e à dinastia Tudor, usualmen-</p><p>te abordados nas disciplinas História e Arte. Optamos por</p><p>um breve texto biográfico sobre Henrique VIII, pai da rainha</p><p>Elizabeth I, por trazer informações que o tornam mais inte-</p><p>ressante aos alunos do que um texto puramente histórico. As</p><p>formas e a estrutura do simple past são retomadas nas ativida-</p><p>des propostas, e alguns aspectos e vocabulário relacionados</p><p>à arte dramática (teatro), tão popularizada na Renascença</p><p>inglesa, são também trabalhados.</p><p>OBJETIVOS</p><p>• Enriquecer o repertório lexical sobre assunto de outras</p><p>disciplinas do currículo (História e Arte).</p><p>• Desenvolver a compreensão de linguagem escrita</p><p>e oral por meio de gêneros textuais diversos (texto</p><p>semibiográfico, texto informativo, folheto informativo).</p><p>• Proporcionar situações de uso do simple past dos verbos</p><p>regulares e irregulares.</p><p>Estudos interdisciplinares e interculturais</p><p>Temas transversais e tópicos interdisciplinares: História – a</p><p>dinastia Tudor, aspectos da Inglaterra renascentista; Arte – o teatro</p><p>na era elisabetana.</p><p>Sugestões para projetos: estudo da era elisabetana em con-</p><p>junto com os professores de História e de Geografia (envolvendo</p><p>as rotas marítimas e seus mapas); estudo do teatro em conjunto</p><p>com os professores de Arte e de Língua Portuguesa (história do</p><p>teatro, recursos de encenação, maquete do Globe Theatre, leitura</p><p>e encenação de um trecho de uma peça de Shakespeare).</p><p>ROTEIRO (SUGESTÃO)</p><p>AULA DESCRIÇÃO</p><p>11</p><p>Retorno das tarefas de casa</p><p>Opening page</p><p>11</p><p>Getting started</p><p>Reading</p><p>Pre-listening</p><p>Listening</p><p>Pair work</p><p>Problem-solving situation</p><p>Homework: orientações para as tarefas 1 e 2</p><p>ESTRATÉGIAS DE AULA</p><p>Verifique as respostas das tarefas de casa com os alunos.</p><p>OPENING PAGE</p><p>Explore a imagem de abertura por meio de perguntas:</p><p>What can you see in the picture?</p><p>Who is this man?</p><p>Where was he from?</p><p>What do you know about him?</p><p>Não confirme nem rejeite as ideias dos alunos nesse pri-</p><p>meiro momento. Esclareça que eles vão obter mais informa-</p><p>ções sobre o homem da imagem ao longo do módulo.</p><p>Em seguida, leia a citação da abertura. Comente que ela</p><p>foi escrita em uma obra de ficção, por Anne Boleyn, perso-</p><p>nagem histórica relacionada ao homem da imagem. Faça as</p><p>perguntas abaixo aos alunos, novamente sem confirmar se</p><p>as respostas estão corretas:</p><p>Who do the pronouns “he” and “him” in the quote refer</p><p>to? (They refer to the man in the picture.)</p><p>What is the relationship between the man in the picture</p><p>and Anne Boleyn? (They were husband and wife.)</p><p>GETTING STARTED</p><p>Proponha a realização da atividade 1 com toda a turma.</p><p>Se possível, traga imagens relacionadas à monarquia britâni-</p><p>ca, como uma foto do Palácio de Buckingham, em Londres,</p><p>Inglaterra.</p><p>Na atividade 2, ajude os alunos a identificar na fotografia</p><p>os membros atuais da família real britânica. Esclareça que,</p><p>neste módulo, eles vão aprender mais sobre outro membro</p><p>da monarquia britânica que viveu alguns séculos atrás.</p><p>AULA 11</p><p>820</p><p>E</p><p>n</p><p>si</p><p>n</p><p>o</p><p>F</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>am</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l 2</p><p>•</p><p>8</p><p>o</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>•</p><p>M</p><p>an</p><p>u</p><p>al</p><p>d</p><p>o</p><p>P</p><p>ro</p><p>fe</p><p>ss</p><p>o</p><p>r</p><p>MÓDULO</p><p>KING HENRY VIII</p><p>5</p><p>PH8_EF2_INGLES_009a072_MP.indd 20 10/5/17 5:03 PM</p><p>READING</p><p>Pre-reading</p><p>Peça aos alunos que respondam individualmente às ques-</p><p>tões propostas nos itens a e b. Verifique as respostas oralmen-</p><p>te. No item b, chame a atenção deles para o fato de os nomes</p><p>das esposas de Henrique VIII serem iguais.</p><p>No cartum do pre-reading, todas as mulheres estão dizendo</p><p>“sim”, já que todas foram casadas com Henrique VIII. Cada uma usa</p><p>uma língua diferente para a mesma palavra, o que nos dá ideia da</p><p>nacionalidade de cada uma delas.</p><p>Veja diversas maneiras de dizer “sim” no link:</p><p><www.wikihow.com/Say-Yes-in-Different-Languages>. Acesso</p><p>em: 13 jul. 2017.</p><p>Reading</p><p>Pergunte aos alunos se eles lembram quem é Kazuo (co-</p><p>lega da turma de Patricia e Tereza). Diga que o garoto fez</p><p>uma apresentação sobre Henrique VIII na aula de História e</p><p>esclareça que eles vão ler um trecho dela.</p><p>Reproduza a faixa 11 do CD e oriente os alunos a acom-</p><p>panhar a leitura silenciosamente no Caderno do Aluno. Faça</p><p>algumas perguntas para verificar a compreensão geral do</p><p>texto. Então, peça que façam individualmente as atividades</p><p>2 e 3, lendo o texto novamente se necessário. Verifique as</p><p>respostas imediatamente.</p><p>Para a atividade 4, peça que trabalhem em duplas na</p><p>elaboração das perguntas. Verifique a atividade oralmente,</p><p>incentivando a participação de toda a turma.</p><p>LISTENING</p><p>Pre-listening</p><p>O texto da seção Listening apresenta informações sobre o</p><p>teatro elisabetano, que se tornou bastante popular na Era Tudor.</p><p>Para facilitar o entendimento, a atividade de pre-listening</p><p>antecipa algumas palavras usadas no texto. Peça aos alunos</p><p>que façam a atividade utilizando seu conhecimento prévio so-</p><p>bre o assunto e exercitando sua capacidade de deduzir os sentidos</p><p>de algumas palavras pelo campo semântico em que se inserem.</p><p>Em seguida, verifique as respostas, esclarecendo dúvidas de</p><p>vocabulário que ainda permaneçam.</p><p>Listening</p><p>Direcione a atenção dos alunos para a atividade 1. Explo-</p><p>re as imagens perguntando o que eles sabem sobre William</p><p>Shakespeare e o Globe Theatre. Se achar pertinente, compar-</p><p>tilhe</p>